猶太民族有一個古老而傳奇的規(guī)矩：當孩子還在哺乳期時，父母就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，自此孩子幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念——書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求?！案褂性姇鴼庾匀A”，怎樣幫助孩子樹立“書是甜的”的理念，怎樣讓孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？

2011年5月，我?！缎W生語文閱讀學習對一般學習能力的影響研究》《小學生有效閱讀方法的培養(yǎng)研究》被正式列為市級語文閱讀課題。兩年多來，我們課題組成員圍繞閱讀教學這一主題進行了一系列有益的探索，下面我談談體會和思考。

一、精心經營課堂，得法于課內

小學語文教材里不乏名家名作，質兼美，風格豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。然而語文課堂教學時間是有限的，用多少時間、以什么方式充分合理地利用這一教學資源呢？我們嘗試突破以往繁冗的分析講解，減少機械重復訓練，在處理教材內容時不求面面俱到，只求重點突破。例如，在教學《桂林山水》一文時，只提出“桂林的山、水各有什么特點？”一個問題，教學《索溪峪的“野”》時，只提出“索溪峪的什么‘野’？‘野’在哪里？”兩個問題，讓學生圍繞該問題采用多種形式反復讀文，品味體會到桂林水“靜、清、綠”、桂林山“奇、秀、險”的特點；索溪峪的“山野、水野、野物野、人野”。采用這種直奔中心提出問題、點擊難點釋疑解惑的課堂教學模式，我們明白了在課堂教學中只有“有舍”才能“有得”，只有摒棄繁瑣的課文分析，才能解放時間，讓閱讀真正走進課堂。通過在課堂上精讀語文教材，著重指導學習方法，使學生“得法于課內”。這樣閱讀教學的有效性才能得以體現，學生的能力才能得到潛移默化的提高。

二、學習《同步閱讀》，得益于課外

我們?yōu)槊總€年級的學生都訂了一本《同步閱讀》，拓展閱讀。主要是利用在精讀教材中學得的方法進行遷移鞏固，開闊眼界，積累語言，增強語感，即“得益于課外”。在使用《同步閱讀》時，為節(jié)省時間，教師主要為學生“導學”、“導航”，布置閱讀，要求學生“不動筆墨不讀書”，引導學生將在課內學會的畫、注、批的方法在課外實際運用，提高閱讀實效。有時我們會在課堂中進行拓展閱讀，加深對文本的理解。有時則要求學生課后閱讀，摘抄優(yōu)美句段，寫下自己的感受。這樣，在學習內容上，課內課外圍繞同一主題，由課內向課外拓展、延伸，讓學生受到啟迪、熏陶；在學習方法上，由課內習得到課外運用，使學生形成能力。實踐證明，語文能力、語文素養(yǎng)包括閱讀興趣，都是讀書讀出來的，讀得多了，感受就深了，積累也就豐富了，素養(yǎng)自然就高了，慢慢地就實現了從量的積累到質的突破。

隨著我們對兩個課題的進一步深入研究，為進一步提高學生的閱讀能力，提高閱讀時效，開闊學生視野，培養(yǎng)學生思維的整體性和靈活性，在《同步閱讀》的使用上，我們更多地采用了單元整合的方式。即以一個閱讀主題為一個學習單元，按照“閱讀概括—精彩片段分享—重點品讀—歸納提升”的步驟完成一個主題單元的學習。1.閱讀概括。引導學生分析各篇的不同寫作方法及特點。2.片段分享。交流品讀自己喜歡的文章、段落、句子。3.重點品讀。選擇一篇重點朗讀和感悟，品味語言的魅力。4.歸納提升。主題總結，情感升華。例如人教版五年級上級第一單元的四篇課文都是和讀書有關的，我們在進行課文教學的同時，推薦學生閱讀《同步閱讀》中的《我的小書櫥》《別了，語文課》《一本〈辭?！档墓适隆贰对偌男∽x者》等文章。在完成了第一單元課文的教學后，通過對課本內容和同步閱讀材料的進一步對比閱讀，加深對課文的認識和理解，深化文章主旨，進一步激發(fā)學生愛書、愛讀書的情感。

三、師生共讀，構建“書香”校園

閱讀，讓我們走進經典，與世界上最美好的事物相遇相知；讓我們那荒蕪的心靈得到滋潤，重新找回了自我；讓我們學會思考，以圣賢為師，與經典同行，為人生奠基；更快樂的是，以書會友，讓我們找到了生活的樂趣，擁有了一個精神的樂園。

（一）閱讀的內容

閱讀是如此的重要，我們應讀些什么書呢？現在各類書籍良莠并存，要想從浩如煙海的書籍中找到適合自己閱讀的書，實在是一件難事。為了讓閱讀效果更顯著，我們總是慎重選擇書籍，有選擇地開展閱讀。

一是兒童文學類。針對教學任務的需要，針對學生的需要，以及時下大力倡導的班級讀書會，師生都要多讀童書，比如課本里的“課外書屋”中推薦的兒童文學作品，還有《安徒生童話選》《格林童話選》《少年文藝》等書目，都提倡師生讀一讀。

二是經典名著類?！昂穹e薄發(fā)”，那些經典名著總能穿越時空的阻隔，聞名于世，經得起歲月的考驗。這些經典的作品，是我們學習的典范。為了提高素養(yǎng)，學生要多讀。充分考慮誦讀材料的經典性，既包含了課標中規(guī)定的70首必背古詩，又將唐詩、宋詞、《三字經》《弟子規(guī)》等誦讀經典作了精選，然后根據教材的相關性及難易程度，在數量上逐年增加，有序地誦讀積累。到高年級還增加了一部分古文名篇，為的是做好小學與初中的銜接。在內容上，盡可能相關，以激發(fā)學生興趣，比如學習了白居易的《憶江南》，我們就要求學生閱讀《憶江南二》《憶江南三》。

三是教育教學類（此類為教師閱讀）。我們在教育教學中，學校里、課堂上，總會遇到各種各樣棘手的問題。站在課程理論的角度審視教學，正視存在的問題，優(yōu)秀的教學思想，能指導優(yōu)化課堂，砥礪教學技藝。因此，教育實踐類的書也是我們著重閱讀的一類書。比如：王尚文先生的《語感論》，王榮生先生的《語文科課程論基礎》，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，周成平主編的《新課程名師精彩課堂實錄》等。同時，還訂閱了《小學語文教師》《語文教學通訊》《小學語文教學設計》等，要求教師閱讀。

當然，閱讀的范圍不僅僅限于此，流行的，不流行的，教育的，非教育的，語文的，非語文的，中國的，西方的……只要好的，喜歡的，我們就鼓勵教師堅持閱讀，積淀豐厚自己的文化底蘊。

（二）閱讀的實施

書海浩瀚，有人提倡博覽群書，如果囫圇吞棗只求數量地博覽群書，則不如不讀，那么如何開展讀書呢？孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。所以，我們提倡精讀與略讀相結合的博覽群書。怎么讀？

1.制度保障養(yǎng)習慣

剛開始不少學生和老師閱讀的積極性不高，為了更好地促進大家深入閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，并愛上閱讀，我們制定了相應的制度。以任務驅動的方式，促進師生更主動地閱讀。比如對閱讀時間的保證方面：按照學校課程安排，從周一到周五，每天上午早讀前安排十分鐘“晨誦”；每星期，每個班都要開設一節(jié)閱讀課，由語文老師將學生帶到學校圖書閱覽室進行自主閱讀。再比如，要求每個班級在每一學期都開展一次以“讀書活動”為主題的活動，要求學生通過不同的形式（編輯優(yōu)秀文集、編演情景劇、“說書”、誦讀經典等）展示自己的閱讀成果。

2.氛圍營造淀底蘊

學校是傳播文化的主陣地。借學校創(chuàng)建市校園文化示范學校的契機，在校園文化氛圍的營造方面，我們頗下了一番心思。比如“唐詩墻”、“詩歌柱”、“讀書亭”、走廊文化等的建設，目的都是讓學生在耳濡目染中感受文化的魅力，在不知不覺中愛上讀書。學校不斷補充圖書，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內閱讀目標相適應。一般說來，低年級學生認知水平較低，識字較少，以注音童話、寓言、兒歌、童謠為主，兼顧科學小故事、科學小知識，重在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣；中年級增加兒童小說和較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、成語故事、科普讀物等，重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習慣；高年級適當增加現代、當代文學作品及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品和一些程度適合的名著。

3.方法引領促閱讀

（1）細讀批注?！安粍庸P墨不讀書”，坐下來寫就是審判自己。因此，批注是一種很好的“學習+反思”的自主閱讀方式。我們將這種方法應用于閱讀，開展批注式閱讀。

（2）反思促讀。為了更好地推進自主閱讀，為師生搭建閱讀展示的平臺，我們專門創(chuàng)辦了“遠航”文學社，利用“遠航”報這個平臺，點面結合，有效推進自主閱讀。首先是“面”上推進：每次讀書活動，我們都會布置學生撰寫讀后感、讀書故事，督促以寫促讀；其次是“點”上提升，由報紙的編輯對交上來的文章進行篩選，挑選優(yōu)秀的文章刊登，集中上課時，組織共同學習，互相交流，以點帶面，完成再次引領。

（3）親子閱讀。長期以來，在家長的頭腦中形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念，很少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。家庭藏書的嚴重不足和狹隘性，影響學生的閱讀。我們定期召開專題家長會講座，使每一位家長都更新教育理念，認識到學生閱讀的重要性和必要性，鼓勵家長和學生一起閱讀。為了形成教育的合力，我們向家長發(fā)出《大手牽小手，書海共暢游》倡議書，倡導家長和孩子一起讀書，同讀一本書，同議一本書。讓“書香校園”延伸到了“書香家庭”，一個“校園—家庭讀書聯合體”漸漸形成。

（4）活動促讀。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。開展故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評、評比“閱讀星”等豐富多彩的讀書活動，讓學生在享受讀書的快樂的同時喜歡閱讀。有效開展閱讀交流活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引更多學生投身閱讀活動。

實施課題研究，我們在廣泛閱讀中，學會了與書中人物對話，學會了書寫自己的讀書體會，積累了大量的優(yōu)美句段，提高了賞析和獨立分析理解能力。更值得欣喜的是，學生已經愛上了閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀量大大增加。我們將繼續(xù)帶領學生在快樂的讀書活動中，養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣，放飛夢想，為人生奠基。