摘 要： 口語交際教學是語文教學的重要組成部分。部分農(nóng)村小學語文老師因面對大量的讀寫任務(wù)忽視了口語訓(xùn)練，造成許多小學生只會當聆聽者或回答簡單問題的說話者，不愿表達交流。語文教材中的口語交際課一直是教學的難點。

關(guān)鍵詞： 語文教學 口語交際 訓(xùn)練策略

由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在與新課程標準要求不相協(xié)調(diào)，與學生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高學生的口語交際能力，筆者認為可采用如下的口語交際有效訓(xùn)練策略。

一、精心為學生搭建口語交際平臺

不僅學生要準備，教師也要積極參與其中，深入到學生中，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。

二、教會學生學會傾聽

“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識之外，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。聽一個句子時，要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思；聽較長的幾段話時，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓(xùn)練，則必會收到事半功倍的效果。

三、教會學生學會說

“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。也就是說，在訓(xùn)練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓(xùn)練學生首先抓住主旨來“聽”，在說的訓(xùn)練中，我們要求學生首先緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后想想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，那么所說的內(nèi)容必然阻塞不暢達。在表達時要有意識地運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等增強表達效果，使語言凸顯層次美、變化美、個性美。

四、充分利用閱讀，提高學生口語交際能力

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。在知識不斷積累的過程中，口語交際能力將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。教師應(yīng)在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。而且，從書中學到的一些充滿風趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語等還可以增強語言表達效果。課外書上的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘，等等，都深深地吸引著學生，使他們想與其他同學分享讀書的收獲。此時，他們要把在書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學生的表達能力。當他的這種分享贏得其他同學的認可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進學生的課外閱讀。如：學習《草船借箭》后，了解到諸葛亮是一個神機妙算的人。老師可以接著讓學生說說諸葛亮其他的神機妙算故事，此時已被課文調(diào)起胃口的學生就會有一種迫不及待閱讀《三國演義》全書的欲望與沖動。學生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下了基礎(chǔ)，又為寫作積累了豐富的素材，并通過閱讀，自然而然地感受了文章的言語形式，體會了語句字里行間的意蘊，不斷地進行思維和表達的訓(xùn)練。

五、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

在口語交際教學中注重典型示范作用，這是由教學對象決定的。因為初中生閱歷淺，語言表達還處于發(fā)展期，特別是低年級的學生，口語交際教學中的典型示范尤為重要。需要說明的是，示范不一定全由教師承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生示范。我在平時分析試卷的過程中，對這類的題目讓班上做得比較好的同學回答，他們的答案有時往往比教師的好，而且其他同學易于接受，可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀形象和逼真的優(yōu)勢。教師是學生學習的一面最直接的鏡子，要學生學會傾聽，教師必須自己先學會傾聽。

六、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進行口語交際訓(xùn)練

新教材每冊都安排了口語交際課?？谡Z交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學生的口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的主動性和交流的技巧，這種課要求學生說普通話，用完整的話把自己的意思表達清楚，交談時注意使用禮貌用語。小學第三冊教材中安排了“買文具”的說話主題，教師便可創(chuàng)設(shè)買文具情境，用一簡易書架把學生的文具擺列其上，讓學生上臺表演，一人當售貨員，多人當顧客，練習交談，交談時要用上“您好、請、謝謝、再見”等禮貌用語，把自己要說的話講明白，同學進行評議。學生看到這種場景，都躍躍欲試，這時教師可讓學生自由組合，兩個一組，三個一群，把自己帶的文具擺在課桌上進行交談，學生在雙向互動的口語交際實踐中得到訓(xùn)練。

總之，口語交際訓(xùn)練是一項全新的教學內(nèi)容，教師要深刻領(lǐng)會新大綱的精神，既要在課堂上培養(yǎng)學生良好的語言習慣，又要鼓勵學生在日常生活中積極鍛煉口語交際能力。學生口語交際水平的提升，是一個效果不顯著的過程，老師需要長期不懈地努力。在口語交際教學中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學的評價，學生的口語交際能力一定會大大提高。

參考文獻：

[1]蔡高才，袁光華編著.初中語文課堂教學研究.湖南師范大學出版社，2001.7.

[2]韋志成.語文教學情境論.南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]韋志成.語文教學藝術(shù)論.南寧：廣西教育出版社，1996.