摘 要： 教和學(xué)的互動(dòng)作用影響課堂教學(xué)質(zhì)量，歸根到底取決于有效教學(xué)活動(dòng)的展開。構(gòu)建有效課堂教學(xué)必須真正確立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 有效課堂 教學(xué)方法

課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是通過師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)形成的一種復(fù)雜的活動(dòng)類型。教和學(xué)的互動(dòng)作用，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，取決于有效教學(xué)活動(dòng)的展開。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建有效語文課堂應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、有效教學(xué)必須真正確立學(xué)生的主體地位

課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容就是在教育教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材編寫、教學(xué)方法的使用，都應(yīng)該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。以新課程改革精神為指導(dǎo)思想而制定的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)和反映了這一基本理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！边@些要求和建議說明語文課程的改革充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“以人為本”的教育理念。

要想在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，就必須明確這一點(diǎn)。教學(xué)中，必須擺正學(xué)生的主體地位。這樣才能更好、更出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。不能一味地離開學(xué)生這個(gè)主體因素，過于強(qiáng)調(diào)語文教師的自身因素和責(zé)任感。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在課堂教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重系統(tǒng)傳授知識(shí)，又要注意給學(xué)生想、說、練的機(jī)會(huì)。這不是全盤否定教師無須提高素質(zhì)。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，語文教師利用自身豐富的學(xué)識(shí)，運(yùn)用自如的教學(xué)技能，學(xué)生才會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，感到學(xué)語文其樂無窮。

二、有效教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直是傳授知識(shí)的主要方式，采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中要符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。捷克大教育家夸美紐斯說：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！币粋€(gè)語文教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，那么能使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。“向四十分鐘要效率”不再是一句空話。但是，有一點(diǎn)需要說明，“有趣”不是離開教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打諢式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段；運(yùn)用動(dòng)機(jī)，主要是啟發(fā)思維，活躍思考，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的性格各異，文化層次參差不齊，各類學(xué)生都渴望成功，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步充分肯定，多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。2012年，我執(zhí)教初三（1）的語文，當(dāng)時(shí)班級(jí)整體水平比較差，在全年級(jí)倒數(shù)。為了提高他們的積極性，我采用了鼓勵(lì)的方法。一位男生，班級(jí)倒數(shù)第一，語言功底還可以，于是我經(jīng)常鼓勵(lì)；第一次測(cè)驗(yàn)他及格了，我抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)該生的學(xué)習(xí)語文積極性，而且把他的進(jìn)步告知家長(zhǎng)。他嘗到了成功的喜悅，以后每次語文課，該男生都更認(rèn)真、踏實(shí)，后來他每次考試都有進(jìn)步，在中考中得到了比較理想的成績(jī)?？梢?，學(xué)習(xí)有無興趣，成績(jī)大不一樣，如果當(dāng)初我選擇了放棄，也許就沒有后來的收獲。“一個(gè)教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常批評(píng)、斥責(zé)，學(xué)生必提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至于產(chǎn)生對(duì)立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠(yuǎn)。我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學(xué)，效果絕不會(huì)好?！比硕际窍Ｍ玫劫潛P(yáng)、肯定的。閘北八中校長(zhǎng)劉京?！俺晒逃钡氖吕嬖V我們應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多加以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效教學(xué)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”可見，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是自身知識(shí)系統(tǒng)中極為寶貴的組成部分，在此基礎(chǔ)上習(xí)得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的新能力是課堂教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效性，是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。我們要重視以單元為單位編排的語文知識(shí)?；A(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，所以，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)予以重視是我們的分內(nèi)之事，而且要把分散在每一課的知識(shí)點(diǎn)放在單元知識(shí)的背景中加以凸顯，還應(yīng)注重新舊知識(shí)的緊密結(jié)合，這樣建構(gòu)的知識(shí)就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：初三課外閱讀有一篇文章《西風(fēng)胡楊》，這是一篇托物言志的散文，我們講解時(shí)要對(duì)初二時(shí)學(xué)過的《白楊禮贊》略加回憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)象征這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用及作用。這樣有利于學(xué)生閱讀鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，讓學(xué)生討論“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)所用的互文修辭手法的創(chuàng)新價(jià)值，使學(xué)生掌握互文的有關(guān)知識(shí)，形成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、有效教學(xué)必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

所謂給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，其實(shí)就是教學(xué)中的民主精神，即為學(xué)生創(chuàng)造既嚴(yán)肅緊張又寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非教師展示自我的地方；獲取同樣的知識(shí)，我們主張讓學(xué)生自己獲取，而不提倡由老師灌輸?，F(xiàn)代教師不能停留在“我講你會(huì)”的教學(xué)層面上，只有做到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有所創(chuàng)造，才能真正帶學(xué)生走進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要減少教師的講與學(xué)生的聽，增加學(xué)生的說與做。教師所講的問題必須源于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和研究討論，把課堂構(gòu)建成三講（講重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)）三不講（學(xué)生已知的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講）的有效課堂。這樣的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣與快樂，同時(shí)發(fā)展思維能力。因此，在課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等教學(xué)方式。設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)表達(dá)能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，很難談得上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程。因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造提高學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

總之，構(gòu)建有效的語文課堂，真正體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野的現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人，需要所有語文教師全身心地真情投入。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉京海.劉京海成功教育隨筆.上海教育出版社，2008-11.