摘 要： 隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育體制在不斷地改革與創(chuàng)新，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以順應(yīng)改革成為關(guān)鍵。本文通過解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的新思路。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國(guó)家對(duì)教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng)是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語(yǔ)文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識(shí)等副課變得無(wú)足輕重，甚至有不少主課老師無(wú)條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語(yǔ)文思維模式的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如，語(yǔ)文教師可在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《長(zhǎng)征》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語(yǔ)文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師陳述知識(shí)后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競(jìng)答式或開放式提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動(dòng)討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會(huì)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì).語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

[4]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)語(yǔ)文，1978，2（1）.

[5]夏正江.論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對(duì)新課改的影響[J].課程·教材·教法，2005，3（12）.