周 姝

（西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充 637000）

1.引言

據(jù)筆者近幾年的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解水平普遍停留在詞匯或句法層面上，把握語篇大意的水平較低。且大學(xué)英語聽力教學(xué)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)不僅無益于有效提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，而且會凸顯聽音者的不足。［1］針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該引入強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控運(yùn)用策略解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽，聽懂意思。

2.理論框架

2.1 關(guān)注過程的聽力教學(xué)途徑

關(guān)注過程的教學(xué)法最早來源于認(rèn)知領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的原理，學(xué)者已研究出了解聽話者怎樣理解語言輸入及為了達(dá)到理解目的聽話者所知和所用的不同信號標(biāo)志的現(xiàn)有知識［2］。自下而上認(rèn)知過程法和自上而下認(rèn)知過程法是兩種獨(dú)特的認(rèn)知模式，利用它們可以幫助學(xué)習(xí)者理解意義。自下而上的過程法利用音素、單詞、短語、句子這些元素試圖在聽音過程中解碼意義；自上而下的過程法利用學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識去推理當(dāng)前過程中的語言輸入以此達(dá)到聽力理解的目的［3］。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)該用自上而下的過程法教會學(xué)生反思聽力的本質(zhì)，并且自我調(diào)控聽力理解過程。而這一自上而下的過程法就和發(fā)展學(xué)生聽力元認(rèn)知意識密切相關(guān)。

2.2 大學(xué)英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知意識

元認(rèn)知意識也叫元認(rèn)知知識，是指個(gè)人在認(rèn)知過程中獲得的知識和掌控認(rèn)知過程的知識，即關(guān)于思考什么和如何思考的知識［4］。根據(jù)弗拉維爾的定義，文登把元認(rèn)知知識分為三類：個(gè)人知識、任務(wù)知識、策略知識［5］。關(guān)于英語聽力過程的研究起初集中在用策略來提高聽力理解能力上，尤其是用元認(rèn)知策略應(yīng)對聽力困難，幫助理解。然而，聽力策略研究的范圍現(xiàn)已擴(kuò)展到關(guān)注元認(rèn)知知識上。研究已證實(shí)元認(rèn)知知識在語言學(xué)習(xí)中的有效性和強(qiáng)大功能［6］。鑒于元認(rèn)知知識在二語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，有必要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，尤其是聽力元認(rèn)知意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的意識，關(guān)注聽力過程，提高聽力理解能力。

學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是怎樣影響聽力理解過程的呢？學(xué)習(xí)者習(xí)得元認(rèn)知知識能幫助理清在聽力過程中如何計(jì)劃、監(jiān)控和評估。他們學(xué)會根據(jù)個(gè)人情況在特定的聽力練習(xí)任務(wù)中選取適當(dāng)?shù)牟呗?。因此，元認(rèn)知知識以一種新的方式和途徑，讓學(xué)生接觸聽力任務(wù)，學(xué)習(xí)怎樣聽，換言之，它試圖改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣［7］。對于第一類元認(rèn)知知識，即個(gè)人知識而言，個(gè)人知識中的自我概念和自我效能感能幫助學(xué)習(xí)者掌控聽力過程，并能幫助在聽力理解過程中遇到具體問題時(shí)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。而第二類任務(wù)知識能讓學(xué)習(xí)者大致了解如何應(yīng)對某一具體聽力任務(wù)，這意味著學(xué)生不僅能運(yùn)用技巧（如聽細(xì)節(jié)或聽大意的技巧），而且能認(rèn)識到在聽力過程中影響進(jìn)程的因素（如說話者因素或文本材料因素等）。就最后一類策略知識而言，首先喚醒學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識，策略知識就能幫助他們有意識地在聽力過程中選擇具體適當(dāng)?shù)牟呗岳斫饴犃Σ牧稀Ｍ瑯铀麄円材芊直娉瞿男┎呗允窃诼犃χ惺菬o效的，不能幫助實(shí)現(xiàn)聽力目標(biāo)。

3.關(guān)注聽力理解過程，喚醒元認(rèn)知意識

3.1 自上而下或自下而上的過程法

在關(guān)注過程的聽力法中，我們不得不提到認(rèn)知心理學(xué)中自上而下和自下而上的兩種信息處理方法。而何者更適合于大學(xué)英語聽力教學(xué)，這需要對兩者進(jìn)行比對。當(dāng)聽話者利用上下文和先驗(yàn)知識（儲存在長時(shí)記憶中的知識：主題、文體、文化及其他圖示知識）來為聽力理解建立概念框架時(shí)，就需要用自上而下的信息處理法。當(dāng)聽話者通過由小到大的單位即從音素到語篇層次來逐步理解意義時(shí)，就需要用自下而上的信息處理法。學(xué)習(xí)者對兩者的取舍看法不一，但有一點(diǎn)可以肯定的是在聽力過程中不能偏廢其一，兩者往往是共同作用于學(xué)習(xí)者的聽力理解過程中。而問題的關(guān)鍵是，哪一種方法更適合于英語聽力理解的認(rèn)知過程，更能幫助學(xué)生聽懂理解。筆者在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍問題是只聽音不理解，聽完后只能聽到一些單詞或短語的碎片而不能聽懂語篇大意。這是由于英語初學(xué)者短時(shí)記憶有限，在聽力過程中很難通過一個(gè)詞一個(gè)詞地逐個(gè)理解把握語篇意義。由此可以看出如果太注重自下而上的方法，只會讓學(xué)生的聽力水平停留在單詞、短語或句子層面，無法從宏觀層面把握語篇大意。而如果學(xué)生能自上而下，從大意、結(jié)構(gòu)、再到細(xì)節(jié)來進(jìn)行聽力理解，就更能幫助他們關(guān)注聽音的過程，更能學(xué)會在過程中能夠運(yùn)用適當(dāng)策略解決不同的問題，從而到達(dá)聽懂并聽精的效果，提高聽力理解能力。因此，筆者更側(cè)重于運(yùn)用自上而下的認(rèn)知法關(guān)注聽力理解的過程。

3.2 自上而下的過程法與聽力元認(rèn)知意識的結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法關(guān)注聽的結(jié)果，聽力教學(xué)一般是放音—聽音—對答案，忽略了對聽力過程的關(guān)注，也無益于幫助學(xué)生理解材料的意義。學(xué)生急于做對題，卻不知道怎樣做對，怎樣去聽力理解。他們只是努力地聽，卻沒有方法聽懂，于是聽力焦慮油然而生，而當(dāng)一次次關(guān)注結(jié)果卻又一次次做錯時(shí)，只會更焦慮，更無助。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致許多學(xué)生望“聽”生畏，更別說提高聽力能力。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該從自下而上關(guān)注結(jié)果的方法轉(zhuǎn)變到自上而下關(guān)注過程的教學(xué)方法上來。而關(guān)注聽力理解的過程離不開元認(rèn)知意識的培養(yǎng)，因?yàn)檠芯勘砻鞒晒Φ挠⒄Z學(xué)習(xí)者能在聽力過程中更多更有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，而不成功的學(xué)習(xí)者缺乏運(yùn)用策略的意識尤其是元認(rèn)知策略［8］?？紤]到元認(rèn)知意識在成功聽力理解中的重要性，我們應(yīng)該致力研究出以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑幫助學(xué)生喚醒元認(rèn)知意識關(guān)注聽力過程。如果學(xué)生能在完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有意識地運(yùn)用預(yù)測、監(jiān)控、解決問題和評估策略（最主要的元認(rèn)知策略），那這樣的聽力教學(xué)任務(wù)就有助于喚起他們的元認(rèn)知意識，有助于在聽力中學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。自上而下的過程法正是以策略為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，關(guān)注聽力過程這樣一個(gè)聽力教學(xué)途徑。該法把聽力任務(wù)層層分解，自上而下分別從聽大意，到聽懂結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，再到每一個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力過程，運(yùn)用策略，達(dá)到聽力理解的目的。

3.3 自上而下聽力理解過程法的應(yīng)用策略

聽力教學(xué)一直以來關(guān)注于聽力的結(jié)果，與測試緊密聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能跟上聽力材料的語速時(shí)，只關(guān)注正確答案通常會增加聽力焦慮，而聽力焦慮又會對聽力中的注意力產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面老師用測試檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力，另一方面測驗(yàn)的答案（正確或者不正確的答案）卻不能展現(xiàn)聽力的過程，不能讓學(xué)生懂得如何去聽如何去理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生彌補(bǔ)理解的不足［9］。首先要知道學(xué)生怎樣聽才能獲得答案，了解聽力理解的過程，分解該過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在每一步運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃_(dá)到每一個(gè)聽力步驟的目的，最后反思過程完成聽力理解。以下是筆者結(jié)合元認(rèn)知知識設(shè)計(jì)的關(guān)注過程的大學(xué)英語聽力教學(xué)途徑。

聽力教學(xué)步驟 對應(yīng)的元認(rèn)知策略聽前提供關(guān)于聽力材料主題、文化、類型等背景知識，組織適當(dāng)聽前活動激活學(xué)生圖式，引起聽力興趣，降低學(xué)生聽力焦慮計(jì)劃引導(dǎo)注意力聽中聽第一遍，要求學(xué)生將注意力集中于開頭和結(jié)尾句以及材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞和短語，以此來聽懂大意選擇性注意監(jiān)控聽第二遍，要求學(xué)生將注意力集中于聽音過程中的邏輯關(guān)聯(lián)詞，以此來聽懂篇章的結(jié)構(gòu)，即要點(diǎn)選擇性注意監(jiān)控聽第三遍，要求學(xué)生將注意力集中于每個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵信息上，即每句話的謂語動詞、名詞等。如果可以用縮寫、符號等方式記下每一要點(diǎn)的關(guān)鍵詞，構(gòu)建起聽力短文的邏輯框架選擇性注意監(jiān)控問題解決聽后根據(jù)從大意到框架再到框架中每一要點(diǎn)的關(guān)鍵詞這一自上而下的聽力過程，利用短時(shí)記憶和輔助筆記組織學(xué)生討論并復(fù)述或總結(jié)聽力材料評估

該過程從聽前預(yù)測到聽后反思，組成了一個(gè)完整的聽力教學(xué)過程，最重要的是在聽中部分，將聽力任務(wù)分解為自上而下的三個(gè)步驟，在每一個(gè)步驟中又有明確的教學(xué)步驟和相對應(yīng)的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生充分關(guān)注聽力過程，在過程中學(xué)會計(jì)劃、監(jiān)控、選擇注意力、解決問題以及進(jìn)行反思?？傊瑢W(xué)生通過這樣的自上而下的聽力理解過程將能夠自我監(jiān)控和管理自己的聽力學(xué)習(xí)，真正學(xué)會怎樣聽。當(dāng)然，值得注意的是，根據(jù)學(xué)生水平的不同，可以對聽中的三步進(jìn)行調(diào)整，每一步都可以多聽幾遍以達(dá)到每一步的聽力目的。在這一教學(xué)過程中，教師起初扮演著重要的角色，每一步都需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解和引導(dǎo)，而后教師應(yīng)該逐漸解除腳手架，讓學(xué)生自己掌控聽力過程，最終這一過程將水到渠成，學(xué)生將成為聽力學(xué)習(xí)的主人。

4.結(jié)語

關(guān)注聽力理解過程喚醒學(xué)生元認(rèn)知意識能有效提高學(xué)生的聽力理解水平，這在筆者的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了印證。教師應(yīng)該更多地指導(dǎo)學(xué)生如何聽，讓他們學(xué)會有意識地關(guān)注聽力過程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗宰约航鉀Q聽力中的問題。只有學(xué)生成為聽力學(xué)習(xí)的主人，他們才能更好地掌控自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高聽力理解能力。

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該論文屬于四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川外國語言文學(xué)研究中心項(xiàng)目《利用短文聽寫培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識——大學(xué)英語聽力教學(xué)途徑探究》（項(xiàng)目編號SCWYH12-25）階段性成果。并同時(shí)屬于西華師范大學(xué)校級項(xiàng)目《基于短文聽寫的大學(xué)英語聽力教學(xué)途徑探究》（項(xiàng)目編號11A011）階段性成果。