摘要： 教師的課堂教學(xué)素質(zhì)很重要，它不僅直接影響課堂教學(xué)效果，而且對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必先提高課堂教學(xué)素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì)課堂教學(xué)提高方法
　　
　　教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是決定教育水平和辦學(xué)效益的要素，甚至是決定性的因素。教師的課堂教學(xué)素質(zhì)尤為重要，它不僅直接影響課堂教學(xué)效果，而且對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高課堂教學(xué)素質(zhì)。我認(rèn)為，教師提高課堂教學(xué)素質(zhì)應(yīng)從以下幾方面努力。
　　一、保持良好的心境
　　教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和心境的可感染性，決定了教師不同的心境會形成不同的課堂氛圍，取得不同的教學(xué)效果。在良好的心境下，教師心情愉快，授課時能全身心地投入角色，滿腔熱情，思路開闊，思維敏捷，方法嫻熟，灑脫自如，可“出神入化”地帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識的海洋，使教與學(xué)融為一體。學(xué)生不僅能習(xí)得充實(shí)的知識，而且會把聽課當(dāng)成一種藝術(shù)享受，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到較佳的教學(xué)效果。相反，教師情緒低落、郁悶，即使打起精神上課，熱情也不高，思路阻塞、思維混亂，以致課堂氛圍緊張、壓抑，學(xué)生易疲勞、厭倦，對教師不滿，甚至產(chǎn)生對立情緒，教學(xué)效果差。因此，有效地控制、調(diào)節(jié)自己的情緒是教師必備的素質(zhì)。
　　二、優(yōu)化教學(xué)語言
　　語言是一門藝術(shù)，教師語言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師語言直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和教學(xué)的有效性。課堂上，學(xué)生只有明了教師的語言，才能理解和領(lǐng)悟教師講授的內(nèi)容，進(jìn)而從思想感情上受到感染。一位教師盡管知識淵博，假如語言表達(dá)能力差，“茶壺里煮餃子，肚里有口中倒不出”，只會令學(xué)生失望、反感，因而提高課堂語言修養(yǎng)是很有必要的。課堂語言表達(dá)是教師課堂教學(xué)素質(zhì)最重要的方面，對課堂教學(xué)語言要求一般是：表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，語調(diào)自然，快慢適中，有啟發(fā)性。除此之外，還要注意使用鼓勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如：“你回答得很好，很有見解，請繼續(xù)努力”等。忌用諷刺挖苦性語言，對學(xué)生進(jìn)行“心靈施暴”，如“真是朽木不可雕”，“凈拖班級后腿”，“真是對牛彈琴”，等等。
　　三、善用得體的教態(tài)
　　課堂上，老師的一個動作、一個眼神、一個微笑等，如果自然、得體、恰到好處，就會使語言表達(dá)更富成效，更有助于學(xué)生對知識的理解、記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。反之，不雅的習(xí)慣性動作，易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，甚至有損老師的形象，造成不良影響，因此，良好的教態(tài)是教師課堂教學(xué)必備素質(zhì)。
　　具體地說，老師在課堂上要注意以下幾點(diǎn)：
　　1.儀表。老師的儀表直接作用于學(xué)生，能給學(xué)生留下深刻的印象，衣著樸素、大方、儀態(tài)端莊的老師給學(xué)生一種愉悅感的親切感，給學(xué)生以美的享受，能獲得學(xué)生的好感和尊重。反之，衣著不整，奇裝異服，濃妝艷抹的老師會分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)饘W(xué)生的厭惡。
　　2.舉止。老師課堂上適當(dāng)?shù)呐e止（如：手勢、指示、走動等），有助于學(xué)生對知識的理解、記憶，還有助于集中學(xué)生聽課的注意力。但姿態(tài)一定要穩(wěn)重、大方，避免不雅、粗俗的舉止（如對學(xué)生打哈欠，伸懶腰，提褲子等）。
　　3.視線。課堂上，老師要眼觀全局，面向全體學(xué)生。不僅注意優(yōu)等生，更要注意后進(jìn)生的面部表情，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。不僅注意認(rèn)真聽課的學(xué)生，更注意精力分散的學(xué)生，在不影響教學(xué)進(jìn)程的前提下，通過眼睛示意等方法重新喚起這部分學(xué)生的注意。老師的視線每落到一個學(xué)生身上，都能讓他感到老師的關(guān)注和殷切的期望，從而集中精力認(rèn)真聽課。
　　四、變相信自己為相信學(xué)生
　　老師一般比較自信，尤其是在學(xué)生面前表現(xiàn)得特別突出，老師要學(xué)生怎樣做，學(xué)生就要怎樣做，即使學(xué)生心里不樂意，也只得照辦，這種情形比較常見。細(xì)細(xì)想來，這其中至少有三點(diǎn)值得深思：（1）老師的決定一定是正確的嗎？即使正確應(yīng)讓學(xué)生知道正確在哪里。（2）學(xué)生不樂意是出于什么原因？對于這點(diǎn)老師應(yīng)傾聽，應(yīng)給予解說和引導(dǎo)。（3）老師的目的是培養(yǎng)學(xué)生，而不是顯示自己。作為整個教育活動中的主體，學(xué)生的事終究是靠學(xué)生自己做，老師只是學(xué)生活動的服務(wù)者，如果老師主觀臆斷，事事包辦，就擺錯了自己在教學(xué)關(guān)系中的位置，如果老師能尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己判斷、行動，那么學(xué)生就會由此獲得主人翁的自豪感，增強(qiáng)內(nèi)動力。課堂上，老師要利用一切機(jī)會誘發(fā)學(xué)生多說；課下，老師多為學(xué)生創(chuàng)造說話環(huán)境，鼓勵學(xué)生跟同學(xué)講，與老師說，講自己，說同學(xué)，談?wù)摪嗉?、學(xué)校大事，互相嘮家常等。對學(xué)生應(yīng)實(shí)行“開放”政策，鼓勵他們大膽地講，放開地說，允許說錯。說錯了話沒關(guān)系，不必大驚小怪，把話講出來，只有得到老師和同學(xué)的指正，才能進(jìn)步。