“沒有愛就沒有教育”，“愛是教育的真諦”，前人如是說。毫無疑問，班主任工作更需要對學生充滿濃濃愛意，但我認為這種愛絕不僅僅是一兩次的關鍵性教育事件解決之后的破涕為笑，若干次犯錯之后的良心發(fā)現(xiàn)，還要更深沉也更細膩，說它深沉是因為我們的愛有重大的使命，要促進人的全方位發(fā)展，讓他們獲得幸福人生的起點；說它細膩是因為它是一種長久的無意識的心靈浸潤，滋養(yǎng)著學生的人格。正因如此，班主任更需要進行具有戰(zhàn)略眼光的前瞻與部署，更需要持之以恒地言傳身教與默默付出。唯其如此，才能運籌帷幄，決勝千里。我覺得教育管理的工作更像是種莊稼，何時撒種、何時澆水、何時培土、何時鋤草，環(huán)環(huán)相扣，是一項著眼于全局的系統(tǒng)工程，如果有整體的規(guī)劃與前瞻就可以避免隨意性、盲目性、滯后性。當然，每一次的規(guī)劃與部署都要在實際執(zhí)行過程中遇到問題之后不斷調整更新，在此基礎上，我結合多年的經(jīng)驗，總結了如下一些行之有效的做法。
　　一、讓班級常規(guī)生活的程序有章可循，有法可依。
　　新的學生來到新的環(huán)境，是行為習慣教育與紀律教育的最佳契機，一定要緊緊抓住。先運用民主的手段建立起人人都信服的班規(guī)，此時的班規(guī)要著眼于一些基本細碎的事情，比如關于出勤、值日、公物的使用與保護、班容班貌的設計與維護、課堂與自習的紀律等，然后更重要的是利用行為主義心理學刺激與強化的理論不斷讓班規(guī)內化為習慣，此時特別需要班主任的“勤”，在班級正常循環(huán)運轉之前，不能完全委托給班級干部。不要小看這樣的基礎工作，它起著為班級正常的教育教學保駕護航的作用，而且這種積極細致的作風本身就是對學生的教育與影響，能給予學生適應新環(huán)境的正向引領。
　　二、讓班級擁有共同的目標與精神綱領。
　　在第一步完成之后，如果不進入第二步，班級生活就流于形式，形成不了凝聚力，班級也沒有自己的魂。此時，要進行班級文化的建設，明確班級目標，在讓學生共同設計班徽、班歌、班級口號的活動中潛移默化地用一種精神的力量武裝班級。這樣不僅可以一定程度地消解執(zhí)行第一步時形成的反對力量，變學生的被動遵守為主動的人格境界的提升，形成正確的認識，而且可以激發(fā)學生的熱情，為他們和班級三年的成長發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。與此同時，還要利用活動慢慢培養(yǎng)班級的凝聚力，培養(yǎng)班級的干部力量，讓他們成為自主管理的脊梁。
　　三、幫助學生形成良好的學習習慣，找到正確的學習策略與方法。
　　成績不是衡量學生發(fā)展的唯一指標，但學校教育的核心目標是讓學生好好學習，這也是家長與學生的期待，是我們繞不開的一個重大使命?？梢哉f，學習無收獲、不順利是導致學生心理受挫、行為失范的主要原因。所以我們要想方設法地研究學生的學習狀況，運用我們的教育智慧給予學生符合科學規(guī)律的強有力的策略指導，要具體、實在而不是一味地在學習狀態(tài)方面的指責與批判。在這個過程中，要讓不同基礎、不同稟賦、不同學習能力的孩子有各自不同的目標與策略，盡量讓所有的學生都在各自合理目標的引領下行動起來。
　　四、讓班級擁有良好的心理氛圍。
　　吉諾特說：“身為一位教師，我擁有極大的權力，可以使學生生活悲慘，也可以使學生生活變得好玩，我可以是破壞的工具，也可以是鼓勵的道具。我可以羞辱，也可以幽默，可以造成傷害或提供治療。在所有的情況下，我的反應決定了危機是上升還是下降，學生獲得教化還是沒有人性?！彼裕處熞欢ㄒ铝τ跒閷W生營造心理安全無威脅的環(huán)境，使學生在這樣的環(huán)境中獲得思維與人格的“雙發(fā)展”。良好的心理氛圍來源于和諧的師生關系與生生關系，和諧的師生關系源于班主任班級管理的技巧與師生互動的質量，最基本的當然是要尊重每一位學生，不要隨意斥責，要關注他們的訴求與需要；和諧的生生關系源于班主任思想的熏陶與感染，此時可結合一些突發(fā)的事件，抓住關鍵性事件的教育契機，對學生進行包容精神的教育，培養(yǎng)他們的悲憫之心。
　　五、巧妙利用教育的契機，設計有創(chuàng)意的活動，不斷深化對學生的教育。
　　經(jīng)過以上四步，班級基本進入良性循環(huán)的軌道，但學生具有差異性，因此肯定會不斷出現(xiàn)新情況、新問題。面對這些，不必愁苦，而要把這些不足與問題巧妙轉化為教育資源，抓住機會深入學生的內心世界，設計出能切中要害的有創(chuàng)意的班級教育活動。在學生枯燥乏味的生活里，不失時機地舉辦這樣的活動，可以極大地提高學生的學習動機水平，關注學生的非智力因素，比如他們的意志、心態(tài)、專注力等，讓他們慢慢成熟長大，錘煉人格。高三后半年，模擬考試頻繁，學生的非智力因素直接決定他們潛能的挖掘，許多很出色的學生由于心理問題一蹶不振，而要想降低這些問題的發(fā)生幾率，必須開展有意義的教育活動。
　　教無定法，每一個受教育群體都有各自的特點與特色，所以每一位班主任工作的方法也不盡相同。如果每一位班主任都能對自己的班級進行研究之后的規(guī)劃與前瞻，以及隨后的行動調整，就可以避免許多問題的發(fā)生，就可以讓我們的工作事半功倍，就可以更好地引領學生走得更遠。