摘要： 案例教學(xué)法可以有效提升思想政治理論課的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)等。案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選擇是否恰當(dāng)。在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)遵循以下原則：目的性、時(shí)代性、適度性和專業(yè)性。此外，還應(yīng)注意案例教學(xué)過程中的應(yīng)用策略，從而使這種教學(xué)方法的積極作用得到充分發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞： 思想政治理論課案例教學(xué)“馬克思主義基本原理概論”課
　　
　　思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是高校進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇的主要途徑。但是，目前我國(guó)很多高校思政課的教學(xué)效果并不十分理想，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥、陳舊和單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了提升思政課教學(xué)的實(shí)效性、吸引力和感染力，在教學(xué)方法方面必須加強(qiáng)創(chuàng)新。在新一輪思政課教學(xué)方法改革的浪潮中，由于案例教學(xué)法所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)和使用案例教學(xué)法已成為廣大思政課教師的共識(shí)。
　　一、思政課案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　?。ㄒ唬┯欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　許多學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，一個(gè)重要原因是思政課理論性強(qiáng)，抽象程度高，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師如果還是采用滿堂灌的方式就只會(huì)讓學(xué)生反感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理課”）為例，作為一門從整體上把握馬克思主義、正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律的課程，“原理課”彰顯了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義這三個(gè)部分的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，“原理課”理論架構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容晦澀抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，而案例教學(xué)通過向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)直觀、生動(dòng)、有趣的案例，使學(xué)生立體地融入其中。在案例教學(xué)過程中教師視學(xué)生為主體，不要求學(xué)生死記硬背概念和原理，而是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生解讀案例、分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題、思考和分析問題，在這一過程中學(xué)生對(duì)思政課的抵觸情緒會(huì)不自覺地被消除，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。
　?。ǘ┯欣谔岣邔W(xué)生的綜合能力
　　在思政課中使用案例教學(xué)，學(xué)生置身于案例之中，收集和整理相關(guān)的資料和信息，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)的理論獨(dú)立思考，對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并與老師或同學(xué)進(jìn)行討論，這一過程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又把教材上的理論實(shí)踐化。以“原理課”為例，筆者在講到“科學(xué)精神”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生在課前收集正反兩個(gè)方面的案例說明科學(xué)精神的重要性，在課堂上通過播放央視《新聞1+1》批評(píng)一系列的雷人抗日劇的視頻剪輯，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)精神的角度討論為什么這些電視劇會(huì)被國(guó)家廣電總局批評(píng)。這樣的訓(xùn)練不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和問題意識(shí)，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。
　?。ㄈ┯欣谒颊n教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　思政課最主要的教學(xué)目標(biāo)就是切實(shí)地把馬克思主義的真理體系、價(jià)值體系和方法論體系傳授給學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。但純粹的理論學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，運(yùn)用案例教學(xué)能把精深的理論和鮮活的社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，通過對(duì)案例的討論和深入分析，使學(xué)生真正理解和掌握馬克思主義基本理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論知識(shí)的內(nèi)化和政治素質(zhì)的提升。
　　二、思政課案例選擇應(yīng)遵循的四大原則
　　在思政課教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造民主、平等和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。而案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選擇是否恰當(dāng)。在思政課案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)遵循以下原則。
　?。ㄒ唬┠康男?br/>　　目的性原則是指選擇某一案例所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)的，因此，選擇某一案例的目的應(yīng)與特定的教學(xué)目的保持一致。思政課每一章節(jié)都有其特定的教學(xué)目的，如果脫離特定的教學(xué)目標(biāo)隨意選擇案例，就會(huì)使案例教學(xué)流于形式，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)造成學(xué)生思想的混亂，弱化思政課對(duì)學(xué)生的說服力和影響力。以“原理課”第三章第二節(jié)“科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用”為例，這一部分的教學(xué)目的就是使學(xué)生明確科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的重要標(biāo)志，科學(xué)技術(shù)革命是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大杠桿，對(duì)生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式都有深刻的影響；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)作用的雙重性，“全球問題”給人類帶來的危害。因此，講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以選擇能夠代表當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)作用的典型案例，例如“袁隆平：超級(jí)雜交水稻畝產(chǎn)1000公斤目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)”、“2011年3月11日日本地震引發(fā)福島第一核電站核泄漏”、“濫用食品添加劑危害人體健康”等案例。課堂上首先對(duì)這些案例進(jìn)行研讀、剖析和討論，最后用“愛因斯坦的忠告：關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)”進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，但人們?nèi)绻患泳璧貫E用甚至誤用，又會(huì)造成人的異化和嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。
　?。ǘr(shí)代性
　　時(shí)代性原則是指案例的選擇要反映時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代特色。恩格斯指出：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，具有完全不同的內(nèi)容?！币虼耍颊n教學(xué)中選擇的案例應(yīng)有時(shí)代感，盡可能地使用最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，這樣才能把馬克思主義的基本原理和今天的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生感受到理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。如講授“原理課”“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)青年學(xué)生對(duì)時(shí)尚電子產(chǎn)品的熱愛和追捧，筆者選擇了“黑莓手機(jī)為何屢遭封殺”、“谷歌公司最新產(chǎn)品谷歌眼鏡可能侵犯?jìng)€(gè)人隱私”等當(dāng)下生活中能充分引起學(xué)生興趣的案例，由閱讀案例到對(duì)案例問題的分析和思考，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾分析方法，學(xué)會(huì)一分為二地看問題，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合，具體問題具體分析。
　　（三）適度性
　　適度性原則是指案例的選擇應(yīng)該難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜。一方面，思政課所選用的案例如果理論含量不足，則難以啟發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。另一方面，案例如果過于復(fù)雜、抽象，超出了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和能力范圍，則分析討論很難進(jìn)行，案例教學(xué)將以失敗告終。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，選擇案例時(shí)可以適當(dāng)引用一些漫畫、幽默故事、古典詩詞等，但一定要避免嘩眾取寵的庸俗化傾向。案例的篇幅也應(yīng)適當(dāng)減少，數(shù)量上也要有所控制，不能把思政課變成“故事”大全。案例教學(xué)必須情理結(jié)合，寓莊于諧，既不削弱思政課對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀和嚴(yán)密的理論思維能力的培養(yǎng)，又不使思政課變得高深莫測(cè)、枯燥乏味。如講授“原理課”的“人文精神”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比了今天杭州某醫(yī)院掛的對(duì)聯(lián)：“生意火紅紅四海，財(cái)運(yùn)興旺旺九州”及新中國(guó)成立前醫(yī)院常用的對(duì)聯(lián)：“神州到處有親人，不論生地熟地；春風(fēng)來時(shí)盡著花，但聞藿香木香”、“但愿世間人無??；哪怕柜上藥生塵”，讓學(xué)生反思今日醫(yī)患關(guān)系的緊張雖然有諸多原因，但醫(yī)院人文精神的缺失不可忽視。
　?。ㄋ模I(yè)性
　　專業(yè)性原則是指案例的選擇應(yīng)盡可能地和學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)相結(jié)合，使案例教學(xué)具有專業(yè)特色。思政課教師面對(duì)的往往是不同專業(yè)的學(xué)生，如果思政課教學(xué)能與專業(yè)緊密結(jié)合，則不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，而且能使抽象的思想政治理論具體化。例如，在講授“原理課”中“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)系的學(xué)生，筆者選擇了“數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，向日葵中心種子的排列圖案符合斐波拉契數(shù)列”這一案例，讓學(xué)生生動(dòng)地感受到數(shù)學(xué)和藝術(shù)似乎相去甚遠(yuǎn)，卻存在這樣令人意想不到的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)聯(lián)系普遍性的內(nèi)涵有更為深入的認(rèn)識(shí)。同樣的內(nèi)容，面對(duì)中文系的學(xué)生，筆者以《哈利波特》的作者——英國(guó)女作家JK羅琳如何從人生的低谷一步步走向成功為例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成功和個(gè)人先天的稟賦、后天堅(jiān)持不懈的努力、道德修養(yǎng)水平及社會(huì)的需要等因素都有千絲萬縷的聯(lián)系。實(shí)踐證明，這樣富有專業(yè)特色的思政課教學(xué)更容易受學(xué)生的歡迎。
　　
　　三、思政課案例教學(xué)過程中的應(yīng)用策略
　　（一）案例教學(xué)必須有理論深度
　　在思政課的案例教學(xué)過程中，不能片面夸大案例討論的作用，而應(yīng)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地使案例為理論教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只是手段，目的是加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握，使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，雖然案例教學(xué)有著重要的作用，但案例教學(xué)不是故事會(huì)，必須以相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，必須有一定的理論深度。只有把理論講授和案例分析有機(jī)地融合在一起，案例教學(xué)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如果偏離了上述方向，不加選擇地在課堂上羅列一個(gè)個(gè)案例，就將導(dǎo)致教學(xué)過程看似熱鬧活躍，卻離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。”從這一理念出發(fā)，只有堅(jiān)持歷史和邏輯一致，才能將基本理論講透，才能充分開展案例討論，提高思政課的教學(xué)實(shí)效。以“原理課”為例，在案例教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來評(píng)析歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重大事件和熱點(diǎn)問題，借助于對(duì)案例的分析和討論向?qū)W生傳授馬克思主義的基本概念和基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考案例所包含的本質(zhì)，把案例分析和理論知識(shí)融為一體，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，掌握馬克思主義最根本的世界觀和方法論，并且能夠在馬克思主義思想路線的指引下，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界存在的各種現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的價(jià)值判斷和行為選擇能力。
　　（二）關(guān)注案例教學(xué)的課堂教學(xué)效果
　　思政課案例教學(xué)能否取得成功，除了所選取的案例是否恰當(dāng)，能否為理論知識(shí)的傳授作服務(wù)和鋪墊外，教師還應(yīng)關(guān)注案例教學(xué)的課堂教學(xué)效果。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)效果。
　　首先，案例的課堂呈現(xiàn)方式要多樣化。除利用多媒體課件展示教學(xué)案例之外，教師還可以利用相關(guān)的圖像、音頻、視頻、動(dòng)漫等方式進(jìn)行更為直觀生動(dòng)的展示，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。以“原理課”為例，開學(xué)第一節(jié)課筆者就通過播放“馬克思——千年思想家第一人”和“西方世界重新出現(xiàn)馬克思熱”這兩段視頻，讓學(xué)生直觀地感受到馬克思主義在今天并沒有過時(shí)。每段視頻雖然都兩分鐘不到，但生動(dòng)地證明了馬克思所創(chuàng)立的理論是科學(xué)的，其理論是與時(shí)俱進(jìn)的。在案例教學(xué)過程中，教師簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)精練的語言表達(dá)是一種非常重要的呈現(xiàn)方式。情境化、口語化和故事化的表述方式可以充分展現(xiàn)教師的語言魅力，能夠增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。
　　其次，教師在案例講授過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極和學(xué)生互動(dòng)。思政課案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，積極參與和主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)等方面都能有所收獲。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，除了將生動(dòng)鮮活的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前外，還要指出案例中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，肯定學(xué)生在案例討論中取得的成績(jī)，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、自主的環(huán)境下和教師不間斷地保持信息交流的暢通，充分感受到來自教師的關(guān)注和尊重，這樣思政課也就更加能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可，也就能取得更好的教學(xué)效果。
　　總之，在思政課教學(xué)中正確地運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能夠活躍課堂氣氛，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，活化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使思政課更具說服力、吸引力和感染力，讓思政課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol4.
　?。?］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol2.
　?。?］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析——以“一切從實(shí)際出發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為課例［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）.
　?。?］苑申成.思政課案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐［J］.教育評(píng)論，2009（2）.