摘要： 本研究選擇廣州某大學(xué)一年級(jí)121名學(xué)生為被試，進(jìn)行4次團(tuán)體繪畫心理測(cè)試和分析題健康課程教育，使用《德克薩斯社會(huì)行為問卷》對(duì)被試的自尊水平和社交能力進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，結(jié)果比較顯示：經(jīng)過繪畫分析心理健康教育課程的干預(yù)，被試的自尊水平有顯著提高。
　　關(guān)鍵詞： 繪畫心理分析心理健康教育自尊水平
　　
　　1.引言
　　我國(guó)高校從90年代開始開設(shè)有關(guān)大學(xué)生心理健康教育課程。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出心理健康課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)是“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程“課前是最受大學(xué)生歡迎的課程之一，課后卻極容易成為學(xué)生最不滿意的課程之一”，這是因?yàn)榇髮W(xué)生深刻體會(huì)心理健康的重要性，對(duì)于自身的心理素質(zhì)發(fā)展非常重視，對(duì)心理健康教育課程寄予厚望。但是，目前高校心理健康教育課程教學(xué)理念陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，教學(xué)目標(biāo)比較空泛、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滯后、教學(xué)方法刻板，所以難以滿足大學(xué)生的要求。
　　心理健康教育課程必須切實(shí)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，使他們主?dòng)地全身心地參與學(xué)習(xí)過程，深刻領(lǐng)悟、建構(gòu)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，切實(shí)提高心理素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　繪畫治療作為一種獨(dú)特的心理治療方法，在國(guó)外已經(jīng)成為一種成熟的藝術(shù)治療方法和體系，不僅應(yīng)用于個(gè)體心理治療，而且應(yīng)用于團(tuán)體心理培訓(xùn)和心理治療領(lǐng)域。國(guó)外不少研究和臨床實(shí)踐證明，繪畫心理干預(yù)可以使心理障礙者的自我形象、自尊或自我概念、社交能力等得到提高。［1］
　　人格是一個(gè)人心理素質(zhì)的重要組成部分，也是一個(gè)人精神面貌的集中反映，健康的人格既是心理健康的重要資源，又是負(fù)責(zé)自身心理健康的調(diào)節(jié)機(jī)制，還是大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。自我意識(shí)是人格的核心，個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展水平是個(gè)體心理成熟度的重要標(biāo)志，良好的自我意識(shí)也是個(gè)體心理健康、人格健全的重要內(nèi)容之一。［2］促進(jìn)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平，途徑之一就是通過心理健康教育課程，學(xué)習(xí)和探討大學(xué)生的自我意識(shí)，讓大學(xué)生掌握與自我意識(shí)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我意識(shí)分析，正確認(rèn)識(shí)自我，擁有積極的自我體驗(yàn)和較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。
　　本研究嘗試將繪畫心理分析技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)合起來，通過繪畫自我分析來活躍課堂氣氛，加強(qiáng)人際互動(dòng)，達(dá)到提高大學(xué)生自我意識(shí)水平和心理健康水平的目的。
　　2.研究方法
　　2.1研究對(duì)象
　　選擇廣州某大學(xué)一年級(jí)學(xué)生兩個(gè)班共121人為被試，其中男生66人，女生55人。
　　2.2研究工具
　　選擇《德克薩斯社會(huì)行為問卷》為被試自尊水平的測(cè)試工具。該量表是一個(gè)簡(jiǎn)短易行的自尊評(píng)定手段，或者說是社交自尊評(píng)定中最好的一個(gè)工具［3］。量表分為A、B卷，前測(cè)用A卷，后側(cè)用B卷。
　　2.3研究程序
　　使用《德克薩斯社會(huì)行為問卷》對(duì)被試的自尊水平和社交能力進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)用A卷，后測(cè)用B卷。在前測(cè)和后測(cè)之間讓被試參加團(tuán)體繪畫心理測(cè)試和分析主題心理健康課程，每隔一周進(jìn)行一次主題班會(huì)，一共4次。繪畫主題分別為自畫像、房樹人、宿舍關(guān)系和色彩涂鴉等。
　　繪畫心理測(cè)試和分析主題心理健康課程的實(shí)施一般有以下步驟：（1）講授相關(guān)的心理健康知識(shí)；（2）要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)的繪畫體驗(yàn)；（3）說明繪畫體驗(yàn)的目的是更好地了解和評(píng)價(jià)自己，并舉例子講解相關(guān)繪畫體驗(yàn)的分析線索，如人物的大小、線條的流暢性、筆觸的強(qiáng)弱等;（4）給出一定討論時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和小組體驗(yàn)分享。每次班會(huì)時(shí)間為兩小時(shí)。
　　3.結(jié)果與分析
　　采用SPSS10.0對(duì)被試的《德克薩斯社會(huì)行為問卷》得分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果顯示，干預(yù)前班級(jí)得分均值為34.36，干預(yù)后為37.98，干預(yù)后比干預(yù)前分?jǐn)?shù)提高3.62（t=-5.54，p＜0.001），差異顯著。也就是說，經(jīng)過4次繪畫分析心理健康課程的干預(yù)，被試的自尊水平得分有顯著提高，見下表。
　　表被試德克薩斯社會(huì)行為問卷前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果
　　
　　
　　
　　
　　
　　注：***p＜0.001
　　4.討論
　　近年來繪畫開始被運(yùn)用于個(gè)體心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，被當(dāng)做一種住院精神病患的精神康復(fù)輔助治療方法、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的企業(yè)培訓(xùn)途徑等。繪畫分析作為一種自我表達(dá)方式和心理分析方法，既可以運(yùn)用于特殊人群的心理咨詢和治療，又可以應(yīng)用于正常群體發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)性質(zhì)的心靈健康教育課程中。繪畫分析在團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康教育方面具有其他言語(yǔ)和活動(dòng)所無法替代的優(yōu)勢(shì)：（1）繪畫能把抽象的活動(dòng)或培訓(xùn)主題變得直觀、具體；（2）繪畫能繞過防御心理，深入地揭示主題，激發(fā)人們的潛意識(shí)；（3）繪畫比語(yǔ)言有更強(qiáng)的表現(xiàn)力；（4）繪畫能創(chuàng)造輕松愉快的培訓(xùn)氛圍；（5）繪畫是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，任何創(chuàng)造性活動(dòng)都有利于個(gè)體的成長(zhǎng)和保持心理的健康。［4］繪畫分析的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)處于人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)自我發(fā)展、社會(huì)交往、情緒管理等有極大渴望但又需要指導(dǎo)和幫助的大學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。［1］
　　本研究結(jié)果顯示，在心理健康課程中采用繪畫心理分析技術(shù)，可以促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展，提高大學(xué)生的自尊水平，同時(shí)通過有指導(dǎo)、有主題的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往。
　　大學(xué)生的自我意識(shí)也受發(fā)展的影響。本研究的干預(yù)時(shí)間為4周左右，時(shí)間較短，能在一定程度上避免時(shí)間和發(fā)展因素的干擾。但是因?yàn)槔L畫分析對(duì)于主試的要求較高，加上時(shí)間和人員的關(guān)系，在干預(yù)時(shí)缺乏對(duì)照組，所以對(duì)于本研究的結(jié)果還需要進(jìn)一步加以驗(yàn)證。
　　教師在運(yùn)用繪畫分析對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講解時(shí)，必須說明繪畫分析線索只是一個(gè)參考，不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，以免對(duì)學(xué)生造成不必要的消極暗示。對(duì)有心靈創(chuàng)傷和心理障礙的學(xué)生，分享時(shí)要注意保護(hù)，不要引發(fā)學(xué)生的消極情緒。因此，本課程對(duì)教師的要求較高，教師必須掌握心理分析的有關(guān)原則和繪畫團(tuán)體培訓(xùn)技術(shù)，從而能使課程發(fā)揮積極而不是破壞的作用。［1］
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　繪畫分析作為一種心理治療和團(tuán)體心理教育技術(shù)，能夠提高大學(xué)生的自尊水平，增強(qiáng)大學(xué)生的自尊和自我價(jià)值感，將它融入大學(xué)生的心理健康教育課程中，達(dá)到良好的心理健康教育目的，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］汪向東，王希林，等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（1999年增訂版）［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：325.
　　［4］陳侃.繪畫心理測(cè)驗(yàn)與心理分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：24-25.
　　
　　本文為“2010年度廣東藥學(xué)院思想政治教育研究專項(xiàng)課題”（課題編號(hào)SZC201006）研究成果。