摘要： 根據(jù)我國國情和應(yīng)用型本科人才的特點，在教學(xué)實踐中，我院初步探索構(gòu)建了適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理工類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程評價新模式，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的目的。這對于深化應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要的意義。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科理工類基礎(chǔ)課評價模式構(gòu)建實踐
　　
　　為適應(yīng)我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路對多樣化人才的現(xiàn)實需求，近年來，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，形成了一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、理論型人才考核及其質(zhì)量評價方式是學(xué)科導(dǎo)向、以知識為本的考核與評價體系，這種考核主要是通過理論考試方式進(jìn)行，是一種封閉式的人才質(zhì)量考核制度和評價方式［1］。應(yīng)用型高級專業(yè)人才實施的是以應(yīng)用能力為本的教育［2］，因此應(yīng)建立以應(yīng)用能力考核為主的質(zhì)量考核和學(xué)習(xí)過程評價體系，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，徹底打破了“期末考試一考定級別”的考試制度，對提高應(yīng)用型理工類本科院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
　　許昌學(xué)院是一所普通地方性本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的理工科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程評價新模式，并經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐探索，取得了一定的成效。
　　1.學(xué)習(xí)過程評價模式的構(gòu)建
　　1.1學(xué)習(xí)過程評價模式概念的界定。
　　1967年斯克里文在課程評價領(lǐng)域首先提出過程或形成性評價和總結(jié)性評價概念。過程評價“是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息。以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”［3］。韋世義［4］對過程評價和模式進(jìn)行了重新界定，即“過程評價是教育活動者為了確保教育活動的有效性而對正在進(jìn)行的教育活動實施的評價。而過程評價模式則是指為了確保教育活動的有效性而對正在進(jìn)行的教育活動實施有效監(jiān)控的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵診斷、反饋和糾偏功能模塊的運(yùn)行機(jī)制?！彼^學(xué)習(xí)過程評價模式就是確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性而對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動實施有效監(jiān)控的指標(biāo)體系及其內(nèi)涵診斷、反饋和糾偏功能模塊的運(yùn)行機(jī)制。
　　1.2理論依據(jù)。
　　學(xué)習(xí)過程評價就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀的評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
　　學(xué)習(xí)過程評價的理論依據(jù)：波利亞自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系［5］。皮亞杰在認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為，一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他［6］。
　　1.3應(yīng)用型本科理工類基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。
　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)工作的永恒主題。學(xué)習(xí)過程評價是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段，也是教學(xué)管理的重要組成部分。
　　應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才［7］。它同普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)評價上，應(yīng)用型高校本科生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生應(yīng)用知識的能力和自主學(xué)習(xí)能力的考核。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，改革一考定級別的成績評定方式。
　　在實際操作過程中，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度與行為（50分）和期末成績（50分）兩方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價。期末成績評價一般較為客觀、公正。然而，如何客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為進(jìn)行過程性評價不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對學(xué)習(xí)態(tài)度與行為設(shè)計了學(xué)習(xí)過程性評價表（見表1）。
　　表1學(xué)習(xí)態(tài)度與行為評價體系及等級標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2.學(xué)習(xí)過程評價方式
　　2.1全程評價。
　　本科理工科基礎(chǔ)課的教學(xué)不限于45分鐘的課堂教學(xué)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該延伸到這些廣闊的空間和時間中，于是在課堂行為表現(xiàn)評價之外我們設(shè)計開展了課外學(xué)習(xí)時間、課外實踐創(chuàng)新能力評價，把課程學(xué)習(xí)的全過程都納入評價范圍，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。
　　2.2多方位評價。
　　每次課就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)時間等逐項、逐級評分，與創(chuàng)新能力逐項、逐級評分結(jié)果給出本學(xué)期平時學(xué)習(xí)成績，然后與期末考試成績綜合起來給出本學(xué)期學(xué)習(xí)成績。全方位、綜合性的評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的各方面狀況，綜合考慮了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等各個方面的發(fā)展。
　　2.3評價主體多元。
　　自評與互評，生評與師評相結(jié)合。單元作業(yè)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力實踐評價主要由教師進(jìn)行，課堂行為評價則由學(xué)生自評互評和教師評價相結(jié)合完成；其他各項評價也由學(xué)生與教師共同參與。教師在評價中仍發(fā)揮著重要作用，但不再是唯一的裁判員。學(xué)生既是評價對象，又是評價的主體。
　　2.4提前告知學(xué)生評價方法，讓學(xué)生了解評價內(nèi)容、評價方法。
　　開學(xué)初始，選擇合適時機(jī)逐步告知學(xué)生該課程與眾不同的評價內(nèi)容和方法，形成該課程學(xué)習(xí)常規(guī)，明確評價細(xì)則。側(cè)重平時評價，淡化期末考核：本科學(xué)生學(xué)習(xí)評價由兩部分組成，平時成績權(quán)重由原來的0.3提高到0.5，期末成績權(quán)重由原來的0.7降低到0.5。
　　3.實踐效果
　　課題組經(jīng)過三年的實踐研究，該學(xué)習(xí)過程評價體系不斷完善，實踐效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的改變，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等方面，三年實踐教學(xué)評價記錄結(jié)果如表2。表中數(shù)據(jù)分別為2010—2012年對照組對應(yīng)評定等級人數(shù)所占總?cè)藬?shù)的百分率，括號內(nèi)數(shù)據(jù)為未實施學(xué)習(xí)過程評價班級該評定等級人數(shù)所占總?cè)藬?shù)的百分率。
　　表2學(xué)習(xí)態(tài)度與行為評價記錄結(jié)果
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　3.1大多數(shù)學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　學(xué)習(xí)過程評價實施的班級，絕大多數(shù)學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。比如：課堂上，前排無人坐，后排擠滿員的現(xiàn)象完全改變；以往學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)、臨考磨槍的不良現(xiàn)象明顯改善；課后問問題的學(xué)生人數(shù)明顯增多；上課遲到、早退、請假等現(xiàn)象逐漸減少。
　　3.2大多數(shù)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。
　　學(xué)習(xí)過程評價實施的班級，課上學(xué)生更遵守紀(jì)律，絕大多數(shù)學(xué)生開始做筆記，課堂師生互動氣氛明顯活躍，睡覺、低頭做與課程無關(guān)的事明顯減少。課外學(xué)習(xí)時間顯著增多，作業(yè)按時完成率明顯提高。
　　3.3大多數(shù)學(xué)生改善了學(xué)習(xí)方法。
　　學(xué)習(xí)過程評價實施的班級，大多數(shù)學(xué)生能帶著問題聽課，把有限的精力分配到疑難問題上。對課堂上未解決的疑難問題，不是課后立刻求助別人，而是先經(jīng)過認(rèn)真查閱教材，經(jīng)過深思熟慮后，再求助同學(xué)或老師。
　　3.4大多數(shù)學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)習(xí)過程評價實施的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：能獨(dú)立思考問題，課上注意力集中，課外學(xué)習(xí)時間和問問題的人數(shù)明顯增多，作業(yè)更整潔等。
　　3.5學(xué)生情意表現(xiàn)明顯增強(qiáng)。
　　學(xué)習(xí)過程評價實施的班級，學(xué)生情意表現(xiàn)明顯增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：與老師交流的次數(shù)明顯增多，學(xué)習(xí)遇到困難輕易退縮的人數(shù)減少，與人合作解決問題的現(xiàn)象增多等。
　　總之，在過程性評價體系實施過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對本課程投入的精力、情感及學(xué)習(xí)態(tài)度等，注重開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而保持和調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為加快適應(yīng)職業(yè)需要和推進(jìn)我國工業(yè)化進(jìn)程提供保障。
　　
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　　基金項目：許昌學(xué)院教學(xué)研究重點課題（02012067）；河南省高等教育教學(xué)改革研究課題（2012SJGLX248）。