摘要： 基于政策、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)發(fā)展等多種因素，高校把職業(yè)生涯課程列為必修課程，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中流于形式，存在一定的問(wèn)題。作者通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)效果等因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，深化其對(duì)學(xué)生的影響。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程必要性現(xiàn)狀分析改進(jìn)對(duì)策
　　
　　一、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性
　　從教育部出臺(tái)的關(guān)于開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國(guó)家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對(duì)此的重視程度和受關(guān)注程度。［1］教育部各項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)政策的相繼出臺(tái)反映出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷了從無(wú)到有、從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯指導(dǎo)、從宏觀政策支持到微觀課程建設(shè)的深刻轉(zhuǎn)型［2］。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有形成一支教學(xué)、科研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的興起，是迫于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)選擇。
　　二、現(xiàn)狀分析
　　1.對(duì)職業(yè)生涯課程的認(rèn)識(shí)
　　學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義和價(jià)值缺乏理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為有和沒(méi)有一個(gè)樣，作用不大。即使是在課堂上學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程當(dāng)成拿學(xué)分的手段，談不上運(yùn)用實(shí)際學(xué)到的知識(shí)和技能去改善自身。［3］它所帶來(lái)的負(fù)面作用不容忽視，很大程度地使學(xué)生變得更加功利，陷入職業(yè)主義的泥潭而不能自拔。當(dāng)大學(xué)的主要工作圍繞著“就業(yè)率”運(yùn)轉(zhuǎn)，大學(xué)就失去了其文化組織的本質(zhì)屬性，當(dāng)大學(xué)生的目光聚集于未來(lái)的就業(yè)，也就偏離了接受大學(xué)教育的初衷。
　　2.師資水平參差不齊
　　作為新興學(xué)科中的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，師資隊(duì)伍建設(shè)很不完善。從事課程教學(xué)的人員主要是學(xué)工處的老師、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、專(zhuān)職輔導(dǎo)員及各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有些只是臨時(shí)參加了相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與理解也有較大局限，工作勝任度比較低。大部分學(xué)校都沒(méi)有及時(shí)給從事這些課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此先天不足的職業(yè)生涯規(guī)劃課，距能為學(xué)生提供成熟的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還很遠(yuǎn)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［4］。
　　3.課堂效果欠佳
　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程偏重于教科書(shū)式的理論說(shuō)教，以灌輸為主。課程講授的內(nèi)容和案例往往與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，缺乏有針對(duì)性的“個(gè)別輔導(dǎo)”，學(xué)生參與的積極性不是很高，往往只把做當(dāng)做一個(gè)容易獲得學(xué)分的課程。授課時(shí)間是十幾學(xué)時(shí)到二十幾學(xué)時(shí)不等，授課方式也是各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況具體安排，有的學(xué)校以小班授課為主，有的學(xué)校則是幾個(gè)班級(jí)合班集中上課。這種大班集中授課的形式很不利于個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，使得職業(yè)指導(dǎo)所要求的個(gè)性化服務(wù)成為一句空話。對(duì)著教材照本宣科，課堂訓(xùn)練不足，理論講解似是而非，人云亦云等情況比較普遍。對(duì)于上課內(nèi)容，各位任課教師也是隨心所欲，缺乏整體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理解不到位，對(duì)課程教學(xué)不感興趣，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)。
　　三、改進(jìn)對(duì)策
　　1.高校職業(yè)生涯發(fā)展的課程目標(biāo)立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，即個(gè)人綜合素質(zhì)的充分發(fā)展與全體社會(huì)成員能力素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)全體的共同發(fā)展。重視職業(yè)生涯教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體人生的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的意義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法。
　　2.建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組成人員形成一個(gè)梯形結(jié)構(gòu)，在年齡上，考慮老、中、青合理搭配；在專(zhuān)業(yè)上，組織具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)或者社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師，具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)中心人員和與學(xué)生經(jīng)常接觸的輔導(dǎo)員。同時(shí)要聘請(qǐng)企業(yè)的人力資源總監(jiān)或是高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師作為客座教師，不定期地為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)和輔導(dǎo)；定期對(duì)課程教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。
　　3.重視因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愿望、個(gè)性差異、愛(ài)好和能力科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)人生。通過(guò)變化多樣的教學(xué)方式，如情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演、人物訪談等多種方式［5］，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進(jìn)程，積極開(kāi)展自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我和職業(yè)世界的客觀理性認(rèn)識(shí)，從而合理定位，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。
　　
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