摘要： 隨著高考改革的深入，高考命題由原來單純的事實(shí)記憶考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻o定新的知識(shí)背景，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的概念、原理及規(guī)律來分析解決問題，就要求教師的教學(xué)策略也隨之改變。本文分析了概念圖教學(xué)策略在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略
　　
　　1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問題
　　概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于概念的教學(xué)通常采用的是“說文解字”的方式，學(xué)生則是通過簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練來獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”。
　　教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識(shí)及事實(shí)記憶的考核，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這就要求在教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生識(shí)別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識(shí)解決問題。
　　2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)
　　高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨(dú)立存在的，每個(gè)概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定?；诖?，20世紀(jì)60年代初期，美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)理清思路，指明方向，并對(duì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國(guó)課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。
　　3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性
　　在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中還能應(yīng)付自如，但一進(jìn)入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因?yàn)闆]有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過篩子一樣，一段時(shí)間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。
　　4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實(shí)施
　　4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比復(fù)習(xí)
　　概念圖教學(xué)的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)。通過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用概念圖教學(xué)策略來復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個(gè)概念，或者把幾個(gè)相關(guān)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。
　　以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個(gè)考點(diǎn)相結(jié)合的綜合題型時(shí)出錯(cuò)率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個(gè)知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識(shí)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補(bǔ)足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個(gè)光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點(diǎn)評(píng)完善概念圖。
　　這種利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這f9b057c2d4d32087dd2ad0f5e3b43228些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生形成了由點(diǎn)到線，由線到面的知識(shí)系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。
　　4.2二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)
　　通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)可以要求學(xué)生找出三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡(jiǎn)單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。此時(shí)，就可以要求學(xué)生以某個(gè)概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個(gè)節(jié)點(diǎn)；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個(gè)節(jié)點(diǎn)，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識(shí)掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個(gè)遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。
　　通過總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，提高了知識(shí)遷移的能力，最終達(dá)到了所學(xué)書本由厚變薄的目的。
　　5.教學(xué)反思
　　5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高
　　概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個(gè)能動(dòng)的主體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)樹。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時(shí)，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強(qiáng)解答圖表題的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高
　　概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個(gè)過程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識(shí)。教師只有擁有強(qiáng)大的生物學(xué)知識(shí)作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強(qiáng)的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過概念圖式的板書可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計(jì)的概念圖作為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對(duì)圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過程中，學(xué)生以特定主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于該主題的想法就可以了。因此，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式存在差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，關(guān)懷和鼓勵(lì)每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對(duì)教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。
　　
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