摘要： 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生入學(xué)后所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章以學(xué)生為主體，從提高學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性出發(fā)提出了互動(dòng)式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了互動(dòng)式教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué)模式無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造性思維創(chuàng)新能力
　　1.引言
　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以無機(jī)化學(xué)課為理論基礎(chǔ)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，旨在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，規(guī)范強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為以后的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前該課程的開展形式是教師理論授課加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，其中以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作為主要部分。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以優(yōu)化傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)升華為熱愛學(xué)習(xí)，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，自然實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.互動(dòng)式教學(xué)模式
　　所謂互動(dòng)教學(xué)模式就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，從而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式［1］。它體現(xiàn)了師生之間的交往和溝通以及教與學(xué)之間的交互影響和交互活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了新課改中以學(xué)生發(fā)展為根本的理念。其主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，生與生互幫互學(xué)，共同提高，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的［2］。如果把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行交往、溝通，那么教學(xué)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)。在這個(gè)過程中，通過實(shí)現(xiàn)“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，強(qiáng)化教學(xué)效果。
　　3.互動(dòng)式教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，在心理上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交感互動(dòng)。
　　教育理論和實(shí)踐都證明：良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵，教師能夠與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系是一種教育能力［3］。教師如果沒有這樣的能力，則不論課程講解得多么精彩，專業(yè)水平多么高超，也無法讓學(xué)生對(duì)他的教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣。教師要尊重學(xué)生的人格，主動(dòng)了解學(xué)生，疏通多種溝通渠道：（1）談心溝通：以平和、關(guān)心的態(tài)度與學(xué)生談心，了解他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)的意見，以及學(xué)習(xí)情況。不能權(quán)威化教師的地位，要與學(xué)生共同探討如何強(qiáng)化教學(xué)效果，如何進(jìn)行教學(xué)改革。使學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色，由被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)策劃者，收到教師與學(xué)生相互促進(jìn)的效果。（2）作業(yè)溝通：通過對(duì)作業(yè)講評(píng)建立學(xué)生對(duì)教師的信任感。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，回答課后習(xí)題，從而收到回顧實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)問題的效果。教師首先要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，認(rèn)真批改。從學(xué)生的作業(yè)中捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)組織大家討論，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。通過鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于做得比較優(yōu)秀的作業(yè)，可以寫上一些贊賞的詞句，比如“很好”、“真棒”，這些簡單的詞語，會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。而對(duì)于做得很差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，比如：“你是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，我相信你下次會(huì)做得很好！”從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理，不自暴自棄。（3）參與溝通：實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要多巡視，多參與，達(dá)到與學(xué)生近距離交流的目的，使學(xué)生親近教師。
　　3.2采用多種手段，活化課堂教學(xué)，營造良好的師生互動(dòng)氛圍。
　　在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，課堂被看做一個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學(xué)生，師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)生這兩類角色間相互作用和影響的過程［4］。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、提供問題發(fā)展線索，在規(guī)范學(xué)生對(duì)問題討論的要求的同時(shí)，調(diào)控自身對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的深入，點(diǎn)撥學(xué)生解決問題的思路。讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，在思考中又發(fā)現(xiàn)問題，從表明自己的看法到與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞修正自己的見解，并嘗試得出結(jié)論，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下驗(yàn)證結(jié)論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
　　3.2.1教師悉心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，合理編寫教案。
　　教師要熟練掌握這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由于學(xué)生來源不同，基礎(chǔ)也不同。通過課前與學(xué)生交流溝通，密切注視教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教案的進(jìn)度及重點(diǎn)。有教案，但不是死教案，而是活教案。例如在“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制”實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)該班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)操作能力非常薄弱的現(xiàn)象，將教學(xué)重點(diǎn)改為基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練。教案整改示例如圖1所示。經(jīng)過調(diào)整后，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖1教案整改示例圖
　　3.2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，形成問題互動(dòng)。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖2問題互動(dòng)示例圖
　　以提問的方式和學(xué)生形成思維互動(dòng)，激發(fā)他們解決問題、填補(bǔ)認(rèn)知空缺的心理動(dòng)機(jī)，使他們帶著問題有目的地聽課，而不是被動(dòng)地聽老師講解。以“硝酸鉀的制備和提純”實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)的制備原理：NaNO■+KCl=NaCl+KNO■，然后利用溫度對(duì)不同物質(zhì)溶解度的影響不同達(dá)到制備和提純的目的。教師通過提出問題把學(xué)生引入與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的情境中，如圖2所示。通過以上提問，與學(xué)生一起參與到對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理的探討中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，對(duì)于原理的應(yīng)用更加清楚，并且通過這樣的互動(dòng)過程營造活躍、健康的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，改變以往教師一味講學(xué)生一味聽的死氣沉沉的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生思考能力為根本的核心理念。
　　3.2.3通過提示啟發(fā)，形成討論互動(dòng)。
　　在綜合制備實(shí)驗(yàn)中，由于對(duì)反應(yīng)條件的控制不同，因此會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)師生互動(dòng)，及時(shí)交流提供了非常有利的條件。例如硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己做的產(chǎn)品晶體比較細(xì)小，而有的同學(xué)結(jié)晶比較大。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起探討原因，比較實(shí)驗(yàn)過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程的異同，最后總結(jié)得出結(jié)論：溶液蒸發(fā)得過濃、溶劑蒸發(fā)得速度過快和溶液冷卻迅速都能導(dǎo)致結(jié)晶較小的晶體。這樣的討論對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有很大的幫助，并且能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、勇于爭論、敢于表態(tài)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在相互討論的過程中教師自身也得到了提高，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目的。
　　3.2.4充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，形成比賽的實(shí)驗(yàn)氛圍。
　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自由做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師積極參與進(jìn)來，投入感情，對(duì)于做得好的學(xué)生要多加贊揚(yáng)，并讓其他學(xué)生觀看，使學(xué)生產(chǎn)生很大的成就感，并激勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)取。對(duì)于做得不好的學(xué)生，耐心指導(dǎo)，讓他們找出自己的不足之處，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)他他們的自信心。充分利用學(xué)生的好勝心，營造積極的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)嚴(yán)格要求自己，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　4.結(jié)語
　　實(shí)踐證明，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中采用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為其今后的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　
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