隨著新課程理念的實施，情境教學(xué)已深入課堂教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或設(shè)置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于調(diào)動學(xué)生的情感。
　　一、如何創(chuàng)設(shè)情境呢？
　?。ㄒ唬┩ㄟ^密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際而學(xué)生又極感興趣的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　講力的概念“力是物體對物體的作用”時，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。我借助于成語“孤掌難鳴”來予以說明。此時學(xué)生都高興地做起了實驗，學(xué)生在做完實驗后，對力的概念有了較好的理解。我又讓學(xué)生兩手使勁拍一下，讓學(xué)生說說哪一只手較疼？學(xué)生的答案是一樣，這就說明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手?！蓖ㄟ^以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在體驗中深刻地理解力的概念。
　　從學(xué)生熟悉的生活問題創(chuàng)設(shè)情境的例子太多了。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題，貼近學(xué)生的生活實際和生產(chǎn)實際，結(jié)合學(xué)生的認知特點，注意從生活走向物理，從物理走向社會。這樣就賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)以活力，拓展了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，調(diào)動了學(xué)生的情感。
　　（二）通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　實驗情境在物理情境教學(xué)中起了重要作用，它不僅可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手動腦能力、分析和解決問題的能力。
　　1.通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　例如：在講“聲現(xiàn)象”這節(jié)課時，講到聲音的發(fā)生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發(fā)出聲音，我問學(xué)生：“聲音是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學(xué)生仔細觀察，看到小紙條在振動，我用手捂住音叉，聲音立刻消失?？吹竭@一現(xiàn)象后，我讓學(xué)生討論，到底是什么讓紙條振動的，聲音是如何產(chǎn)生的，這樣經(jīng)過思考與討論，同學(xué)們自己得出結(jié)論：“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的?！睘榱遂柟陶駝影l(fā)聲這一知識，我又讓學(xué)生把手放在喉嚨上說句話，看人是怎樣發(fā)聲的，學(xué)生很快回答：“聲帶振動發(fā)聲”。
　　2.通過學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　例如：在講“浮力的應(yīng)用”這一節(jié)時，首先我讓學(xué)生通過實驗研究物體上浮、下沉?xí)r物體與液體密度的關(guān)系。我發(fā)給學(xué)生每人一個小鋼球、一個塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學(xué)生實驗研究，得出結(jié)論，學(xué)生馬上就判斷出來，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結(jié)論是當(dāng)物體的密度大于液體的密度時，物體下沉；當(dāng)物體的密度小于液體的密度時，物體上浮。得到正確結(jié)論的學(xué)生，更有信心繼續(xù)研究。我又問學(xué)生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會漂浮？可以討論船的構(gòu)造特點，學(xué)生回答：船是空心的。我又問：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實驗驗證嗎？可以用你面前的實驗器材。于是學(xué)生動起手來，把橡皮泥球變成空心的船形。當(dāng)它真的漂浮在水面上時，同學(xué)們高興極了，真的明白了其中的道理。
　　可見，通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生邏輯推理和實驗操作能力，又可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的情感。
　　二、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能調(diào)動學(xué)生的情感呢？
　?。ㄒ唬┣榫骋靶隆?，才能調(diào)動學(xué)生情感。
　　教師創(chuàng)設(shè)或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學(xué)生的注意和探索愿望，才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果。且啟發(fā)性情境也需要教師用語言配合，教師的啟發(fā)性語言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進入角色，展開聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的情感。
　　講“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)時，我告訴同學(xué)們古埃及人修建的金字塔，其中用了無數(shù)塊巨大的石頭，而當(dāng)時又沒有汽車、起重機，用手也搬不動。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動人民是把木棒當(dāng)成了杠桿。
　　又如在講到聲音產(chǎn)生和傳播時，也可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發(fā)射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶校床坏?、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學(xué)們聽到這則消息后心里會不會感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們就束手無策了嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學(xué)生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就像科學(xué)家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學(xué)生帶入了一個有趣的物理情境。
　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境要“奇”，才能調(diào)動學(xué)生的情感。
　　講“大氣壓的變化”這一節(jié)時，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會感到憋悶，那是因為空氣太稀薄。該吃飯了，科考人員用一只普通的鍋煮飯，水開了，米飯還沒有熟；換一只高壓鍋來用，米飯一會兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節(jié)知識中你將找到答案。在講“浮力的應(yīng)用”時，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側(cè)有水艙，當(dāng)艙內(nèi)充水時，潛水艇逐漸潛入水中；當(dāng)水艙充滿水時，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當(dāng)用壓縮空氣將艙內(nèi)的水排出一部分時，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學(xué)生通過對情境的理解，就可以得出問題的答案。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境要“特”，才能調(diào)動學(xué)生情感。
　　物理情境是具有物理知識和物理思想方法的情境，是物理知識產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的物理情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性時，學(xué)生才能在已有的認知基礎(chǔ)上激起探索的欲望，才能與老師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。比如在講運動的相對性時，若從學(xué)生熟知的故事“二戰(zhàn)時一位正在高空飛行的飛行員，抓住了他臉旁與他同飛的子彈”引入新課，提出問題：站在地面上的飛行員能抓住飛行的子彈嗎？便可極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迫不及待地認真聽講，主動探究起來。
　　創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境作為物理課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)和情感投入學(xué)習(xí)活動很重要。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計教學(xué)過程的產(chǎn)物，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境貫穿于教學(xué)全過程。