一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
　　我在多年的高中教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象：一方面部分學(xué)生“吃不飽”，另一方面又有部分學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致漸漸對(duì)這門課程失去興趣。從某種角度來(lái)說，這阻礙了學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象形成的原因我認(rèn)為主要有三個(gè)：
　?。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)應(yīng)用技能不同。多年來(lái)，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對(duì)的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平參差不齊。評(píng)價(jià)的不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不同。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)的能力不同。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在較大的差異。由于前期多半采用的是教師先演示學(xué)生后操作的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　?。ㄈW(xué)生的興趣不同。隨著學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)事物的感知越來(lái)越表現(xiàn)出個(gè)性化，不同的學(xué)生對(duì)不同的課程也表現(xiàn)出不同的興趣。夸美鈕斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生如果愛上信息技術(shù)課，那就必然容易把這門課程學(xué)好。
　　二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法
　　針對(duì)這些問題，我嘗試了分層次教學(xué)法，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
　　所謂分層次教學(xué)，就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分類，根據(jù)不同類型的學(xué)生特點(diǎn)和需要，采用分類指導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心，面向全體學(xué)生，因材施教，使教和學(xué)更具有針對(duì)性，能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭(zhēng)先，同時(shí)幫助后進(jìn)生人人過關(guān)成才。
　　具體安排時(shí)，先進(jìn)行詳細(xì)的研究。首先如何分層呢？在學(xué)期開始時(shí)，針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查摸底，便于總體掌握學(xué)生的情況，為開展教學(xué)做準(zhǔn)備。具體分幾層，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候不能確定下來(lái)，這個(gè)是放在課題實(shí)施的時(shí)候再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分。在教學(xué)進(jìn)程的每個(gè)階段，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)這個(gè)分層內(nèi)容，不應(yīng)向?qū)W生公開，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。
　　（一）在備課時(shí)，對(duì)單個(gè)的課題要設(shè)計(jì)出符合不同知識(shí)層次的學(xué)生的需求，既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。信息技術(shù)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了信息技術(shù)必須遵循可接受性原則。在它的知識(shí)鏈條中，不掌握前面知識(shí)，就難以接受后面知識(shí)。但是教師講課時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生同時(shí)講授相同的內(nèi)容，那么如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？這時(shí)應(yīng)該采用任務(wù)分層的模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如《聲音的加工》，它的教學(xué)目標(biāo)是在理論上掌握如何獲取數(shù)字聲音及使用Cool Editpro這個(gè)軟件來(lái)進(jìn)行聲音的簡(jiǎn)單加工，把《春》的朗誦聲和《天鵝湖》的輕音樂這兩個(gè)不同的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單合成。面向全體學(xué)生，教師對(duì)基本的操作講解可以是相同的，但學(xué)生的練習(xí)任務(wù)可以是不同的，因此備課時(shí)0b5570be286e8de937778c637ebd3dca要充分考慮，照顧到不同層次的學(xué)生，低層次學(xué)生使用教師提供的素材完成基本的操作，而高層次學(xué)生不僅理論上掌握了錄音的方法，實(shí)際上也學(xué)會(huì)了錄音，這時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他不用教師提供的素材，自己來(lái)錄音，自己從網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)或多個(gè)合適的聲音來(lái)做背景音，從而做出一個(gè)更有個(gè)性的作品來(lái)，但為了提高課堂效率，備課時(shí)必須為學(xué)生提供查找素材相應(yīng)的網(wǎng)站地址。還有的更高層次的學(xué)生已經(jīng)具備視頻處理的能力了，這時(shí)就可以鼓勵(lì)他們對(duì)視頻進(jìn)行修改配音，做出一些更有創(chuàng)意的作品來(lái)。同樣基于課堂效果考慮，教師備課時(shí)要提供相應(yīng)的素材網(wǎng)址或是提供相應(yīng)的視頻素材，否則學(xué)生在網(wǎng)上找的素材太多，教學(xué)目標(biāo)就可能實(shí)現(xiàn)不了。
　　（二）在授課時(shí)要有層次意識(shí)，知識(shí)準(zhǔn)備不同，接受能力不同，對(duì)授課的內(nèi)容掌握也必然存在差距。出于面向全體學(xué)生考慮，要盡量照顧低層次的學(xué)生，基礎(chǔ)部分盡量講詳細(xì)點(diǎn)，綜合運(yùn)用部分適當(dāng)略講，拓展部分稍微提示就可以了。具體在課題講解進(jìn)程中，不妨采用以下策略：
　　1.通過提問、課堂練習(xí)、小組討論等多種形式了解學(xué)生存在的共性、個(gè)性問題，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層講解。例如，《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課，一般學(xué)生對(duì)柱形圖、折線圖、餅圖的感性認(rèn)識(shí)還是有的，還是能分清的，但是對(duì)在什么情況下使用什么樣的圖形不一定清楚，所以教師講解的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)情境，以不同的身份、從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用合適的圖形表達(dá)。
　　2.及時(shí)反饋，隨機(jī)應(yīng)變。教師通過作業(yè)、學(xué)生表情、個(gè)別輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單個(gè)小節(jié)的目標(biāo)，通過單個(gè)小課題的教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。還是以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課為例，很多學(xué)生學(xué)做第一種圖形時(shí)，還是很容易掌握的，但在學(xué)第二種及第三種圖形時(shí)，就表現(xiàn)不太好，總是出現(xiàn)各種各樣的狀況，這時(shí)對(duì)個(gè)別或少數(shù)出狀況的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，點(diǎn)出出錯(cuò)環(huán)節(jié)，及時(shí)釋疑解惑，跟上其他學(xué)生的步伐。
　　3.合作探究，互相協(xié)作，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平搭配，自愿組合，將學(xué)生分成若干小組。小組成員之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論，共同探討和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。每個(gè)人都有大量機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見。在相互討論、交流中實(shí)現(xiàn)共同提高，形成良好的人際關(guān)系和集體觀念。以網(wǎng)頁(yè)制作為例，一個(gè)好的網(wǎng)頁(yè)，涉及的要素很多，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓個(gè)體學(xué)生完成一個(gè)完整作品很難達(dá)到理想的效果，這時(shí)小組學(xué)習(xí)就發(fā)揮了特有的效力，小組內(nèi)各有分工，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握技能，還讓學(xué)生學(xué)得開開心心。
　　在信息技術(shù)課中實(shí)行分層次教學(xué)，將有效解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，緩解學(xué)生的心理壓力，這有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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