摘要： 本文主要分析了合作學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的益處，著重講了兩個(gè)方面，即培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)的情感因素和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)介紹了幾種英語(yǔ)教學(xué)中常用的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，闡述了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略
　　
　　過(guò)去二三十年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)，人們開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的探討。尤其是隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，明確要求學(xué)生“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”。因此，小組學(xué)習(xí)或以任務(wù)為主的合作學(xué)習(xí)模式更加受到關(guān)注。
　　一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　我國(guó)教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用使用性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。
　　合作學(xué)習(xí)的核心是：不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流溝通和合作。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭、書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。在合作學(xué)習(xí)中不管是所謂的好學(xué)生還是所謂的壞學(xué)生都能有所收益，它有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。
　　二、合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)情感和增強(qiáng)認(rèn)知效果。
　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)能鼓勵(lì)并支持學(xué)習(xí)者積累有利于學(xué)習(xí)的情感因素。
　　1.學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)遠(yuǎn)不如當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)那么緊張。
　　例如在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中之所以很多學(xué)生學(xué)成“啞巴”英語(yǔ)，主要是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)。尤其是在老師課堂提問(wèn)時(shí)由于他們精神高度緊張，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也顯得很困難，由此形成一種惡性循環(huán)，即越說(shuō)越慌，越慌越錯(cuò)，到最后干脆不說(shuō)。而在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求做的只是討論，提出自己的看法，而不是被要求說(shuō)出正確答案，因此他們的心態(tài)自然就很放松，也就愿意開(kāi)口說(shuō)。
　　2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流。
　　合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間相互依賴，以完成共同任務(wù)中各自分擔(dān)的一部分。這就需要他們之間相互經(jīng)常溝通，以最后達(dá)成共識(shí)。在語(yǔ)言交流的同時(shí)必然有情感的交流。正如Earl stevick（1980）所說(shuō)：“與學(xué)習(xí)材料、教學(xué)技巧、語(yǔ)言分析相比，課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功作用更大?！睂W(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行交流，交流無(wú)疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立，從而使學(xué)習(xí)者之間更愿意互相幫助、互相支持、共同進(jìn)步。
　　3.小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。
　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間顯得更重要的是競(jìng)爭(zhēng)性。只有不斷成功才能使學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心。而在合作學(xué)習(xí)中，人們更看重的是學(xué)生之間的合作，而最后的成功是屬于小組每一個(gè)成員的，因此每一位學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足，從而增強(qiáng)自信心。有了充足的自信心，就更能增強(qiáng)他們的自尊心。
　　（二）合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　1.合作學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者有更多的交流機(jī)會(huì)。
　　在現(xiàn)有條件下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最根本的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們至少要在課堂上講60%~75%的時(shí)間，而學(xué)生只能在剩余的那一點(diǎn)時(shí)間中使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。在合作學(xué)習(xí)中，這種比例幾乎反過(guò)來(lái)了。所有的學(xué)生能用一部分時(shí)間來(lái)講，老師的作用也就相應(yīng)有了變化。同時(shí)因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)有了比較充分的鍛煉，平時(shí)不敢開(kāi)口的同學(xué)也可以比較自信地用英語(yǔ)表達(dá)。所以在這種模式下，每個(gè)人有更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，提高說(shuō)的能力。
　　2.合作學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且提高了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量。
　　傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)行為多為教師發(fā)出，因而多為指示性的，如問(wèn)問(wèn)題、給指令、提要求等單向言語(yǔ)行為。而合作學(xué)習(xí)中，言語(yǔ)行為多為交互性和協(xié)商性的，如引導(dǎo)、建議、詢問(wèn)、澄清、提醒、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等，因此在合作學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性，提供更為真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的情境。
　　3.合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，有利于引導(dǎo)學(xué)生從相互依賴逐步走向自我獨(dú)立。
　　在合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)習(xí)者都被要求共同完成一個(gè)任務(wù)。每一個(gè)人完成其中的一部分。比如在完成Project的過(guò)程中，有人負(fù)責(zé)選題，有人負(fù)責(zé)查找信息，有人負(fù)責(zé)書(shū)面文字，有人負(fù)責(zé)展示。在此過(guò)程中，學(xué)生們不再統(tǒng)一依照老師的方法解決問(wèn)題，而是自己想辦法去完成自己的那一部分，必須自己去思考，去探索，而不是“隨大流”，或者干脆作個(gè)旁觀者。因而他們更能體會(huì)自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，用積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。而此時(shí)的老師則更能對(duì)每一位學(xué)生做個(gè)別的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，讓他們用自己的方法去解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生逐步走向自我獨(dú)立。
　　4.合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高層次分析思維能力。
　　在合作學(xué)習(xí)中，在共同工作以完成共同任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者們首先必須進(jìn)行計(jì)劃、組織。然后要就某些問(wèn)題做出決定，要為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，解決各種不同觀點(diǎn)，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。在此過(guò)程中，他們必須有比較高層次的組織和思維能力，有比較科學(xué)的策略。而所有這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般是不會(huì)使用到的。因此，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題中不知不覺(jué)地培養(yǎng)了較高層次的分析思維能力。由此可見(jiàn)，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是比較科學(xué)的有效的一種方法。那么如何進(jìn)行行之有效的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？
　　三、合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略。
　?。ㄒ唬┖侠矸纸M，明確分工。
　　合作學(xué)習(xí)的最基本模式是小組合作學(xué)習(xí)，因此合理分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)目前班級(jí)人數(shù)的現(xiàn)狀，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按班級(jí)正常的座次，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式，不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流的心理障礙，也無(wú)需重新調(diào)整座次，操作簡(jiǎn)便。這種分組不同于老師上課的臨時(shí)組合，必須有明確的分工。根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，老師應(yīng)給予每個(gè)人明確的任務(wù)，確保每個(gè)人積極參與。
　?。ǘ┙處熤笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　小組合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于老師教學(xué)效果的優(yōu)劣。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師充當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)控，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為了保證合作學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前必須進(jìn)行充分備課和整體設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，保證實(shí)施過(guò)程的有效性。同時(shí)營(yíng)造和諧平等的合作氛圍，使學(xué)生較快地進(jìn)入合作狀態(tài)。同時(shí)在過(guò)程中教師要參與其中，并掌控全局，隨時(shí)處理突發(fā)事件，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。例如在教授牛津英語(yǔ)模塊六Task寫(xiě)作部分時(shí)，首先老師要求學(xué)生看范文找重點(diǎn)，歸納模式，然后要求小組討論完成一封信。在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師一直在走動(dòng)，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使他們比較快地完成寫(xiě)作任務(wù)。
　?。ㄈ﹨^(qū)別任務(wù)，選擇方法。
　　根據(jù)不同的任務(wù)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法。
　　1.獨(dú)立思考—同伴校對(duì)—小組分享
　　在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者首先接受一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)先獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，把自己的所想與另一個(gè)學(xué)習(xí)者分享，最后再和小組其他成員相互交流。在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所感到的緊張程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)的緊張程度。同時(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)整理和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，從而更好地組織語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“Earthquake”這一單元時(shí)，老師給出一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生找出地震發(fā)生的原因。如果直接讓學(xué)生當(dāng)堂回答，他們的答案就可能很簡(jiǎn)單，但是通過(guò)上述方法，學(xué)生能從不同學(xué)科的不同側(cè)面解答這個(gè)問(wèn)題，從而有更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
　　2.配對(duì)游戲
　　老師預(yù)備一些題目和相關(guān)的一些資料，然后把這些資料分發(fā)給每個(gè)小組成員，但每個(gè)小組成員的資料都不完整。他們需要尋找其他成員完成他們的題目。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于“Environmental Protection”的內(nèi)容時(shí)，可以就現(xiàn)實(shí)生活中的污染情況要求學(xué)生尋找自己所在地區(qū)的污染情況?？梢园盐廴驹础⑽廴竞蠊?、居民反映、政府態(tài)度等原因結(jié)果分別寫(xiě)下來(lái)給每位學(xué)生，然后讓他們相互交流尋找相關(guān)內(nèi)容，剖析原因，尋找解決方法。在這樣的過(guò)程中，每位學(xué)生都必須和小組其他成員相互交流，要使對(duì)方理解自己，就必須有效地使用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。
　　3.小組調(diào)查
　　這種方法比較適合在完成比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)使用。牛津高中英語(yǔ)的Project板塊正是要求學(xué)生使用這種方法完成。每一個(gè)小組各自完成自己的那一個(gè)方面。他們需要自己去計(jì)劃、組織、調(diào)查及完成自己的報(bào)告。因此需要更強(qiáng)的獨(dú)立性，更需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而逐步從對(duì)教師的依賴中擺脫出來(lái)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)。
　　科學(xué)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成效的重要保障，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要從著重個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向小組評(píng)價(jià)，形成了“組內(nèi)相互合作，組建相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面。同時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
　　當(dāng)然合作學(xué)習(xí)，尤其是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能存在一些問(wèn)題。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組成員都使用同一種母語(yǔ)（中文），這就可能使他們更多地依賴母語(yǔ)，而不能充分使用英語(yǔ)。同時(shí)也有可能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生相互學(xué)習(xí)不準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式。再如如何指導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何關(guān)注小組中的弱勢(shì)同學(xué)等。但是總體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更快更好地發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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