摘要： 外語(yǔ)閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的一門技巧，是人們獲取信息的主要途徑。外語(yǔ)閱讀的類型有傳統(tǒng)和當(dāng)代之分，外語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法也如此。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和當(dāng)代的閱讀及教學(xué)方法的比較，旨在使教師和學(xué)生在教學(xué)中更好地使用兩種方法，增強(qiáng)閱讀效果。
　　關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)閱讀類型教學(xué)方法
　　
　　閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須精通的技能之一。長(zhǎng)久以來(lái)閱讀能力被認(rèn)為是有知識(shí)的象征，人們需要提高他們的閱讀能力以便從當(dāng)前豐富的信息中獲益。著名的閱讀理論包括：宏觀法（自上而下模式）、微觀法（自下而上模式）和互動(dòng)法。
　　一、閱讀的類型
　　針對(duì)不同的閱讀目的，人們常常采用不同的閱讀方法。一般來(lái)說(shuō)，人們通過(guò)瀏覽、略讀和精讀獲得信息，因此我們主要對(duì)這三種閱讀技巧進(jìn)行研究。
　　1.瀏覽
　　瀏覽是讀者為了獲得所選文章的主要信息或者盡可能有效地找到所要找的信息而采取的一種閱讀方法，為此讀者會(huì)很快閱讀題目、副標(biāo)題、主題句，以便獲得主要信息。同時(shí)文章不包括重要信息的部分被省去。因此，瀏覽是一種有很大選擇性的過(guò)程。瀏覽作為一種閱讀形式有四個(gè)特點(diǎn)：快速、精選、緊抓主題、互動(dòng)。
　　2.快速閱讀
　　快速閱讀的目的是確定具體的符號(hào)或符號(hào)群，比如，一個(gè)具體單詞、短語(yǔ)、姓名、數(shù)字、日期。這些符號(hào)與文章的主旨沒(méi)有任何關(guān)系。
　　快速閱讀有三個(gè)特點(diǎn)：第一，快速閱讀以比瀏覽更快的速度完成。其目的是快速找到所需的具體信息，因此，一旦找到目標(biāo)，閱讀就停止。第二，快速閱讀具有很強(qiáng)的挑選性?？焖匍喿x的目的是具體符號(hào)，因此，在閱讀后讀者了解了一些具體信息，但對(duì)文章主旨一無(wú)所知或知之甚少。第三，快速閱讀采取的主要是“自下而上模式”。
　　瀏覽和快速閱讀都是快速的，高選擇性閱讀，而精讀卻慢而無(wú)選擇性。
　　3.精讀
　　精讀是許多教育者和心理學(xué)家所喜歡的一種閱讀方式。這種方法需要讀者仔細(xì)琢磨努力理解所有信息。精讀主要是自下而上的過(guò)程，但自上而下的過(guò)程也有作用，例如，可根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)。為達(dá)到閱讀目的，這三種閱讀方式都需要各種不同的策略。
　　在日常閱讀中，這三種閱讀方法是應(yīng)該融為一體的。人們通常是先瀏覽或快讀以找到相關(guān)信息，再開始細(xì)讀，再找另一個(gè)信息。因此，可理解性監(jiān)控對(duì)有效閱讀是很重要的。監(jiān)控為讀者的閱讀過(guò)程提供了反饋，監(jiān)控步驟主要依賴于閱讀方法。毫無(wú)疑問(wèn)可理解性監(jiān)控是最為重要的，連一篇文章的意義都讀不明白的判斷是不會(huì)準(zhǔn)確的。讀者需要采取各種策略以監(jiān)控閱讀理解以便于成功閱讀并提高閱讀能力。
　　二、外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師和課本為中心，達(dá)到傳授語(yǔ)言知識(shí)的目的。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法中主要采取的方法有：朗讀、默讀及聽讀，問(wèn)答及借助圖表等。
　?。?）朗讀
　　朗讀是指在課堂內(nèi)大聲讀出課文。它是朗讀教學(xué)一種可行的方法，因?yàn)槔首x能使教師和學(xué)生都聽到語(yǔ)音與語(yǔ)義結(jié)合的語(yǔ)言。朗讀者的發(fā)音，根據(jù)意群的停頓，句子重音與語(yǔ)調(diào)等都體現(xiàn)了掌握語(yǔ)言意義的程度。因此，朗讀既能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解，又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的方法之一。
　　課堂朗讀有教師示范、個(gè)別學(xué)生或集體朗讀、跟讀等形式，對(duì)初學(xué)者主要采用此法。
　　（2）聽讀
　?、龠吢犨呑x
　　這種方法適合初學(xué)者，有利于提高閱讀理解能力與閱讀速度，它不僅能幫助學(xué)生喚起對(duì)單詞語(yǔ)音的記憶，而且通過(guò)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、意群及各種表情，加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。同時(shí)朗讀者的語(yǔ)速控制學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)迫他們流暢地閱讀，而不能長(zhǎng)時(shí)間停留在一處。這是幫助初學(xué)者養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法之一。由于閱讀可以調(diào)節(jié)語(yǔ)速，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)，然后逐漸加快，此法主要用于課外。
　?、谙嚷牶笞x
　　這種方法先后通過(guò)聽覺(jué)與視覺(jué)兩種渠道進(jìn)入人腦的語(yǔ)言加工系統(tǒng)，它強(qiáng)化了單憑聽覺(jué)或視覺(jué)一條渠道對(duì)語(yǔ)言的加工。因此，對(duì)同一篇文章，先聽后讀常比僅僅讀印象深，不易遺忘，這就是為什么這種方法對(duì)初學(xué)者效果好的原因，但是使用這種方法時(shí)要處理好聽與讀的關(guān)系，聽力不能難于閱讀。
　?。?）問(wèn)答
　　傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問(wèn)答指講解課文中根據(jù)語(yǔ)言材料的事實(shí)提出與回答問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，它是閱讀教學(xué)中常用的方法之一。
　　問(wèn)答能激發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問(wèn)題。為達(dá)此目的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)提問(wèn)題，既要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性又要難度適中；對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題，要正確對(duì)待，不能簡(jiǎn)單以錯(cuò)對(duì)應(yīng)答，而應(yīng)說(shuō)明理由，有爭(zhēng)議的問(wèn)題可進(jìn)行討論。
　?。?）借助圖表進(jìn)行閱讀
　　這種方法可根據(jù)圖表的難易程度在初、中級(jí)與高級(jí)水平等各個(gè)層次的外語(yǔ)教學(xué)中使用。借助圖表的閱讀教學(xué)的目的是借助圖表讀懂文字。閱讀內(nèi)容應(yīng)是文字與圖表的結(jié)合，以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣并為其提供思考的材料。
　　2.當(dāng)代外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
　　當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)是，以學(xué)生為主體，注重語(yǔ)言意義的教學(xué)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)代閱讀理論，注意培養(yǎng)學(xué)生微觀與宏觀的閱讀能力。主要的教學(xué)方法有以下幾種。
　?。?）默讀
　　首先，默讀與有聲的朗讀不同，它是指學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的閱讀任務(wù)；默讀與以往的隨意閱讀不同，它對(duì)學(xué)生的閱讀速度與任務(wù)都有所規(guī)定，學(xué)生在閱讀時(shí)間和目的方面都受到限制。其次，默讀不同于快讀，讀完后須完成的任務(wù)更多樣；默讀不同于傳統(tǒng)方法，它更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，可讓各類學(xué)生都有時(shí)間思考與閱讀，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)閱讀效果；默讀時(shí)間可長(zhǎng)可短，任務(wù)可易可難，可靈活穿插于任何閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。特別是在進(jìn)行了大量的集體活動(dòng)后，學(xué)生需要有個(gè)人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此時(shí)這種方法最有效。
　?。?）以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)
　　這種閱讀方法以認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容更為豐富。它認(rèn)為與閱讀有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由一般常識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與社會(huì)文化知識(shí)構(gòu)成。它要求進(jìn)行閱讀前活動(dòng)，閱讀過(guò)程也要貫穿這三方面的活動(dòng)，閱讀結(jié)束后，還有閱讀后活動(dòng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，使之進(jìn)入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架之中。這樣，人腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善，為以后接受新知識(shí)創(chuàng)造了條件，閱讀能力就不斷提高。
　　（3）以培養(yǎng)假設(shè)、預(yù)言與推斷等閱讀能力為目的的分段閱讀法
　　分段閱讀法是指教師為了便于學(xué)生逐步接受新的語(yǔ)言知識(shí)，將過(guò)長(zhǎng)的文章分段進(jìn)行教學(xué)的方法。但當(dāng)代教學(xué)法使用這一方法的指導(dǎo)思想與具體做法卻與傳統(tǒng)的分段教學(xué)有根本的不同：在傳統(tǒng)的分段閱讀中，學(xué)生按部就班地隨著教師的講解理解課文；而當(dāng)代分段閱讀法的目的不僅是便于學(xué)生消化已學(xué)的知識(shí)，更重要的是，要求學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、預(yù)言與推理，獨(dú)立思考尚未學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容。通常在一段課文結(jié)束后，提出與下一段課文相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。在使用這一教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意，有些教材僅提供了分段假設(shè)、預(yù)言與推斷的問(wèn)題，沒(méi)有包括要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)。因此教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的水平課前準(zhǔn)備需要在課堂上講解與討論的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要點(diǎn)。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掃清語(yǔ)言障礙仍然是十分重要的。如不進(jìn)行這一步驟，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行假設(shè)和推斷。由此可見，當(dāng)代分段閱讀教學(xué)并不否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在它的基礎(chǔ)上發(fā)展新的教學(xué)法。
　　綜上所述，外語(yǔ)閱讀教學(xué)雖起步較晚，但發(fā)展很快，各種閱讀理論和教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)目的、學(xué)生水平、閱讀材料內(nèi)容等選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法和當(dāng)代閱讀教學(xué)法擇其優(yōu)而用之，不可固守一方，只有這樣才能最大限度地提高閱讀能力，收到良好的閱讀效果。
　　
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