摘要： 語塊具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，它是高職高專英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念，重視英語語塊的學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)，便于在處理日常和涉外事務(wù)時(shí)能夠使用地道的表達(dá)方式。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專英語詞匯教學(xué)語塊理論應(yīng)用方法
　　
　　引言
　　2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）規(guī)定：高職高專英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。［1］顯然，語言的實(shí)用性和應(yīng)用性才是高職高專英語教學(xué)的核心。語塊理論興起于外語教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下，其最重要的理論原則是：“語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成的?！闭Z義較固定的各類形式的語塊在自然語言中占到90%的比例［2］。因此，語塊對提高高職高專學(xué)生處理日常和涉外事務(wù)活動(dòng)的能力具有至關(guān)重要的作用。
　　一、高職高專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.學(xué)生生源復(fù)雜，基礎(chǔ)差。高職高專的生源不像本科生源那樣整齊劃一，既有高中畢業(yè)生又有中職、中專和技校畢業(yè)生。生源的復(fù)雜性給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了很大困難。很多學(xué)生在入學(xué)前從未受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練或者只是在初中階段接受過聽說練習(xí)，詞匯量嚴(yán)重不足，能使用的積極詞匯就更少了。
　　2.教師教學(xué)理念落后，方式單一。在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，大部分教師在教學(xué)過程中會(huì)著重強(qiáng)調(diào)語法和句型的講解與操練，把語法講解作為每堂課的重點(diǎn)，而不重視學(xué)生詞匯量的積累。即使有老師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，也往往脫離句子和課文講授詞義，講構(gòu)詞，這種孤立的教學(xué)法不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且難讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。再加上漢語和英語之間的較大差別，其結(jié)果是給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯帶來了很大的困難，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。
　　3.學(xué)生對詞匯認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義，沒有注意到英語單詞不僅一詞多義，且不同文化、場合、語氣、語境等都會(huì)影響到詞的意義；總是用本來的漢語意思翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個(gè)詞的文化內(nèi)涵，沒有認(rèn)識(shí)到在不同文化環(huán)境中，詞匯的意義有很大的差別；在單詞的記憶方面也沒有科學(xué)的方法，因而常記常忘。
　　二、語塊的界定及其分類
　　對于語塊，不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語，Becker（1983）認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Lewis（1993）認(rèn)為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978）把語塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley和Syder（1983）認(rèn)為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把語塊定義為：語塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。［3］
　　語塊的分類有很多種，Lewis把語塊分為：1）單詞/多詞語塊（words and /or ploywords），如push，exit，fruit；by the way，on the other hand；2）搭配（phrasal constraints），an initial reaction，to assess the situation；3）慣用語句型/慣用表達(dá)式（conventionalized or institutionalized），如：How are you?How do you do?Nice to meet you!I’m surprised that...等；4）句子框架/引語（sentence builders），主要指書面語中用于篇章銜接的語塊，如At present，however，in addition，on the contrary等。［4］
　　三、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語塊理論知識(shí)
　　1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)理念，注重語塊教學(xué)。教師要與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)劃清界限，認(rèn)識(shí)到詞匯不但包括詞義、結(jié)構(gòu)，還包括它的使用范圍、語義、句法，以及大量的固定搭配、句型結(jié)構(gòu)。語言的流暢性不在于學(xué)生掌握了多少個(gè)獨(dú)立的無關(guān)系的單詞，而取決于存儲(chǔ)了多少預(yù)制板塊（語塊），并能用他們構(gòu)建完整的句子和語篇。在詞匯教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行語塊教學(xué)。例如1）專業(yè)術(shù)語：policy在普通英語中是“政策”的意思，而在商務(wù)英語中則是“保險(xiǎn)單”。offer在普通英語中是“提供”的意思，而在商務(wù)英語中則是“詢盤”的意思。2）縮略語：商務(wù)英語中的A.S.A.P（as soon as possibe盡快）；B／L（bill of lading提單）；計(jì)算機(jī)英語中的CPU（center processing unit中央處理器）；ID（indentify鑒別號(hào)碼）；ICU（Introduction Control Unit指令控制單元）等。3）句子結(jié)構(gòu)：如商務(wù)英語中經(jīng)常用到禮貌語塊We are pleased to receive your letter of...；I would like to...；We shall appreciate...；We are looking forward to...等套句。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，提高識(shí)別和積累語塊的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以語塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)改變長時(shí)間機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)將單詞放在語塊中理解，在語境中理解單詞。Rivers早就說過，任何人所掌握的詞匯都不是由老師教的，而是學(xué)生自己學(xué)、自己積累的。指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞快，深化學(xué)生對語塊的認(rèn)識(shí)，這一任務(wù)對高職英語詞匯教學(xué)顯得尤為重要。
　　結(jié)語
　　對于語言基礎(chǔ)薄弱的高職高專學(xué)生來說，語塊的學(xué)習(xí)不僅可以避免由于母語負(fù)遷移而造成的詞匯搭配錯(cuò)誤，提高學(xué)生運(yùn)用英語交流的流利程度，提高選詞的地道性，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，詞匯知識(shí)的擴(kuò)展和語塊的學(xué)習(xí)更應(yīng)受重視。通過語塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且學(xué)習(xí)了語法，生成了準(zhǔn)確地道的英語句子。在詞匯教學(xué)中融入語塊不失為一種全新的嘗試。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學(xué)的啟示［J］.外語界，1999（3）.
　?。?］馬彥峰.語塊——小學(xué)英語教學(xué)的重要資源，http://www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/kyjx/201008/t20100827_796632.htm.
　?。?］M，Lewis，LexicalApproach［M］.LanguageTeaching Publications，1993.