摘要： 課堂提問是教師在教學過程中常用的一種教學方法，同時也是一門教學藝術(shù)。在小學數(shù)學教學中，教師采用課堂提問的教學策略，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還有助于提高學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學水平。本文主要從巧設(shè)疑問，激發(fā)學生的學習興趣；適度提問，充分調(diào)動學生學習的積極性；及時追問，強化學生對數(shù)學知識的認識；創(chuàng)新解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力四個方面探討了小學數(shù)學課堂提問的策略。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學課堂提問教學策略
　　
　　一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學生的學習興趣
　　興趣是最好的教師，是促使學生產(chǎn)生無限學習動力的源泉，而提問是激發(fā)學生興趣的有效手段。因此，小學數(shù)學教師要善于提出問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的動機和興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而實現(xiàn)提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。如，在講解“圓的認識”內(nèi)容時，教師利用多媒體為學生播放一段各種各樣的汽車在公路上行駛的視頻，在學生觀看的過程中引導(dǎo)學生注意觀察。學生觀看結(jié)束后，教師提出問題：“為什么汽車的車輪被設(shè)計成了圓形，而不設(shè)計成三角形、正方形或其他形狀呢？”因為這個問題與日常生活非常貼近，所以容易激發(fā)學生的學習興趣。教師也正是抓住了小學生對未知事物的好奇心，從而引起了學生的學習動機，使學生積極地思考教師所提的問題，并對問題進行研究和分析。一旦學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，就能在后續(xù)學習中逐步提高自己的數(shù)學成績，提高數(shù)學學習能力。
　　二、適度提問，充分調(diào)動學生學習的積極性
　　在小學數(shù)學教學中，教師教學的對象是全體學生，而不是個別學生。這就要求教師要對自己提出的問題嚴格要求，既要能夠激發(fā)學生積極思考的動機，又不能超出學生的認知能力，使學生擁有較大的思考空間。若教師提出的問題比較簡單，學生不經(jīng)過思考答案就能夠脫口而出，就會失去課堂提問真正的教育意義；若教師提出的問題過難，則容易挫傷學生學習數(shù)學的積極性，不利于學生思維能力、分析與解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高?？梢姡處熖岢龅膯栴}難度要適宜，既符合學生認知要求，又能夠為學生提供思考的空間，對培養(yǎng)學生各方面的能力具有十分重要的作用。
　　例如，教師在向?qū)W生講解“8的乘法口訣”時，給學生出了下面的練習題：
　　3×8+8=?搖?搖?搖5×8+8=
　　4×8=?搖?搖?搖6×8=
　　對于上述練習題，若教師僅對學生提出了計算算式結(jié)果的要求，問題相對就比較簡單，但是教師要提出讓學生說出每組算式之間存在的關(guān)系就比較難。教師可以將要求改為“計算出算式結(jié)果之后，請同學們依照兩組數(shù)學題的模式編出一組數(shù)學題”，這樣問題難度就比較適中，并為了學生探索算式間的聯(lián)系提供了便利的條件，有利于學生更好地探索出問題的答案。最后學生經(jīng)過認真研究和思考完成了教師布置的學習任務(wù)。
　　三、及時追問，強化學生對數(shù)學知識的認識
　　在小學數(shù)學教學中，教師起初的提問是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對問題進行認真的研究和分析，激發(fā)學生探索解決問題方法的動力。在教學過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質(zhì)，強化學生對數(shù)學問題的認識和理解。
　　例如，教師在講解“平均數(shù)”時，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，期末考試數(shù)學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數(shù)學平均成績是85分，是不是每個學生的數(shù)學成績都是85分呢？”引導(dǎo)學生對平均數(shù)的意義進行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個正確的認識和了解。
　　四、創(chuàng)新解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　在小學數(shù)學教學中，教師向?qū)W生提出問題是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這只是數(shù)學教學的開始，而“問題解決”才是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。教師要耐心地引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的思維能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。在教學中，如何鼓勵學生，并使學生自身的潛能得到最大限度的發(fā)揮，使學生能夠充分感受到問題解決給自己帶來的成就感和愉悅感，是廣大數(shù)學教育工作者一直以來研究的重要問題。教師在教學中要善于鼓勵學生多思考、多動手，積極主動地探索出解決問題的最好方法。
　　如對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”，教師不應(yīng)直接告訴學生答案，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作。學生通過剪、疊等各種不同的方法驗證問題的答案是否正確，然后對該問題展開激烈的討論，并對其認真研究和分析之后，驗證了問題“圓柱上下兩個底面的面積是相等的”是正確的結(jié)論。教師采用這樣的教學策略，不僅沒有扼殺學生的創(chuàng)造性，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力及創(chuàng)造能力，進而實現(xiàn)提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。
　　
　　參考文獻：
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