學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的不僅僅是簡單的數(shù)字計算，還包括很多公式和定理。一些學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣，不知道怎樣學(xué)習(xí)，沒有在初一起始階段把基礎(chǔ)打好，導(dǎo)致整個中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都很吃力。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為整個中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　老師在教學(xué)過程中，要改變以往“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，樹立以“學(xué)生為本”的教育理念。在課堂上營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠充分地參與其中，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
　　老師在課堂上要注意與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，為他們創(chuàng)造一個激勵思考和鼓勵發(fā)言的環(huán)境，使他們學(xué)會分享彼此的觀點和思路，在快樂的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)。老師不要一個人在講臺上“表演”，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、交流。
　　在課堂上，老師可以組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出自己解決問題的思路。在學(xué)生發(fā)言的過程中，學(xué)生不同的想法會碰撞出火花，使學(xué)生學(xué)會主動思考，發(fā)散思維。老師要注意設(shè)計好問題討論的深度和層次，使不同程度的學(xué)生在討論的過程中都能夠有所收獲。要讓學(xué)生“墊墊腳，果果到”，體驗在努力探索的過程中找到答案的愉悅心情，使學(xué)生在愉快的情緒體驗中產(chǎn)生對知識的興趣。
　　老師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們積極地參與到課堂討論中。在學(xué)生犯錯誤的時候，老師要做的不是嚴(yán)厲地批評他們、打擊他們，而是找到他們發(fā)言的閃光點給予肯定。然后耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并且積極地幫助他們糾正。這樣，學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中才能夠樹立自信心，并且清楚地認(rèn)識到自己錯誤，明白應(yīng)該如何改正。從而在不斷進(jìn)步的過程中，獲得成功感和滿足感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到課堂教學(xué)中，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，提高學(xué)習(xí)效率。
　　哲學(xué)中提出：“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認(rèn)識開的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣的道理，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)并不止是課本上的公式定理，在現(xiàn)實生活中也是實實在在存在的?！皵?shù)學(xué)數(shù)學(xué)是以實踐為源頭，最后又以實踐為終結(jié)的”，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要把數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實際生活中。通過實際應(yīng)用，學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，靈活運用所學(xué)的知識解決生活中所遇到的實際問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。
　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往涉及很多概念的導(dǎo)入，很多概念如果只是干巴巴地講，就會使學(xué)生覺得枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣。老師可以把這些概念運用到現(xiàn)實生活中，把抽象的概念具體化。
　　例如，在簡單的公式法則a=bc的教學(xué)過程中，老師就可以引入生活中的實例，再進(jìn)行通俗易懂的講解，使學(xué)生領(lǐng)悟公式的本質(zhì)，加深理解。老師可以給學(xué)生提出一個開放性的問題：有一段路要修路燈，路的總長度已經(jīng)知道了，但是要怎樣確定應(yīng)該買多少盞路燈呢？學(xué)生在討論過程中會產(chǎn)生很多不同的想法。然后老師引導(dǎo)學(xué)生得出最簡單的一種方法，就是先確定路燈之間的距離。這樣就能夠很自然地引入a=bc這個概念，并且使知識在學(xué)生的腦海中變得更加具體和鮮活，而不再是課本中枯燥的公式。
　　在給學(xué)生講授幾何知識時，要結(jié)合生活中隨處可見的物體形狀進(jìn)行講解，讓學(xué)生感覺到圖形的奧妙。例如，利用形狀的變換作出不同的圖形：當(dāng)我們在生活中常見的雪花不停地旋轉(zhuǎn)時，不同的速度之下，會產(chǎn)生各種各樣不同的圖案；我們經(jīng)常見到的普通的線段在經(jīng)過變換組合之后會變成美麗的風(fēng)車圖案。讓學(xué)生在圖形的變換中感受到幾何的奇妙與魅力，產(chǎn)生對幾何的濃厚興趣。
　　在把知識融入實際生活的過程中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)并不只是枯燥的數(shù)字，而是一門生活中的科學(xué)，是人類在實踐中智慧的結(jié)晶，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。從而在解決生活中實際問題的過程中，加深對知識的理解和認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　學(xué)生在面對老師寫在黑板上的公式時，往往會感覺枯燥乏味，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣。老師在教學(xué)過程中，要避免一味在黑板上書寫，而應(yīng)通過數(shù)學(xué)實驗操作讓學(xué)生體驗知識得出的過程。老師可以通過有趣的數(shù)學(xué)實驗和游戲，讓學(xué)生在實驗中感覺到數(shù)學(xué)的奇妙，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗到真理在現(xiàn)實中的存在。從而對數(shù)學(xué)定理有更深刻的理解，加深知識在腦海中的印象，并且學(xué)會靈活地運用。例如：在教學(xué)“求圓柱側(cè)面積”的時候，就可以讓學(xué)生在實驗操作中對公式有更具體的認(rèn)識。老師可以讓學(xué)生考慮如何做一個圓柱體，學(xué)生可能用平行四邊形，也可能用矩形，甚至?xí)氲桨褍蓚€矩形擠壓到一起，這些方法都可以。然后讓學(xué)生思考測量這些矩形的面積。有的同學(xué)會想到拆開，也有的同學(xué)想到先找東西圍一下，再測量。
　　在這樣的操作過程中，學(xué)生對自己的想法進(jìn)行了驗證，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生在實踐和游戲中，會對數(shù)學(xué)有一個全新的認(rèn)識，那些寫在課本上的公式、定義不再是枯燥無味的，而是變得生動活潑起來。在課堂上不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且提高了動手能力和實踐精神。
　　總之，教師在教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)地對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，滿足于學(xué)生記住知識，在考試中取得高分。要積極地嘗試采用不同的教學(xué)方式，通過不斷創(chuàng)新，把知識變得生動化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。同時不斷增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，形成數(shù)學(xué)思維，靈活運用所學(xué)知識，為以后更好地學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
　　
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