摘要： 隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，交互式電子白板漸漸走進了小學數(shù)學課堂。教師利用它打造了操作便捷、效果顯著的課堂信息化平臺，它成為課堂教學的重要手段。使用交互電子白板的課堂教學，既為學生提供了一個形象、生動、直觀的學習資源，又為學生提供了豐富多彩、生機勃勃的學習環(huán)境。巧用交互電子白板，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂，讓課堂更精彩。
　　關(guān)鍵詞： 電子白板小學數(shù)學教學交互功能
　　
　　交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入課堂，以逼真、生動的畫面創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識的傳授由靜態(tài)灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，為學生提供了更為豐富的學習資源。在數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡\用交互式電子白板輔助教學，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，積極思考，發(fā)展思維，形成能力。另一方面可以從教師以教為主變?yōu)閷W生以學為主，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性。
　　下面我就結(jié)合蘇教版數(shù)學六年級下冊《用轉(zhuǎn)化的策略解決實際問題》一課的教學，談?wù)勲娮影装宓幕庸δ茉谛W數(shù)學教學中的運用。
　　一、運用交互式電子白板，提高學生學習興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦有了強烈的學習興趣，就會產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機和學習欲望，就會積極主動地學習。由于利用交互電子白板能實現(xiàn)高度互動，因而能使學生體會到學習的樂趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們感受到自己是學習活動的主人。
　　例如：教材中的例1中呈現(xiàn)了兩個不規(guī)則圖形，讓學生比較兩個圖形面積的大小，此時，學生感到困難，不能一下子比較出兩個圖形的大小。但是，利用電子白板的平移、旋轉(zhuǎn)、拼合功能，在電子白板上進行動態(tài)演示，將兩個圖形進行“轉(zhuǎn)化”：將兩個不規(guī)則圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)得到兩個長方形。這種形象直觀的演示，使學生清晰直觀地感受到兩個圖形之間的聯(lián)系，從而突破了理解上的障礙。運用電子白板的交互功能解決以上問題的優(yōu)勢是其他工具無法取代的。經(jīng)過對比，學生更深刻地理解了圖形變化前后的關(guān)系，原來解決問題這么簡單，從而點燃了思維的火花。學生豁然開朗，從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，輕松地掌握“轉(zhuǎn)化”的真諦：化繁為簡，化難為易，化未知為已知。在整個過程中，學生領(lǐng)略了參與之樂、思維之趣、成功之悅。
　　二、運用交互式電子白板，發(fā)展學生創(chuàng)新能力
　　著名數(shù)學家伯利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的“悱憤”狀態(tài)，這樣，學生的探究、創(chuàng)新意識就會逐漸形成。交互式電子白板具有多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，其獨特的交互性會對學生形成刺激，迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，使他們萌發(fā)強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”。
　　比如：試一試中計算■+■+■+■時，學生的第一反應(yīng)都是先通分，再計算。這時，教師適時引導：如果再加■、■呢？是不是我們也用32、64作為公分母繼續(xù)通分？學生自然而然地產(chǎn)生困惑：這樣做太麻煩了，有沒有簡便方法呢？在學生的思維斷層處，教師借助白板生動形象的展示功能，出示圖片，表示出它的■、■，并讓學生畫一畫，接著表示出■、■，再說一說：題目中這個算式在圖中表示哪些部分？這樣，“數(shù)、形”完美結(jié)合，使學生豁然開朗：這些分數(shù)的和就是圖中涂色部分的和，只要用“1”減去空白部分就可以了。由此，■+■+■+■+■、■+■+■+■+■+■的計算也就迎刃而解了。換一個角度思考，對于同一個題目運用了另一種截然不同的方法。這樣的學習過程，于學生而言是一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新。
　　三、運用交互式電子白板，啟發(fā)學生數(shù)學思維
　　由于小學生正處于從具體形象到抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維能力比較弱，對于一些抽象的概念、法則、應(yīng)用題等往往束手無策。交互電子白板提供了一個鮮活的互動生成過程，使所學的知識變抽象為具體，學生容易理解。教師通過互動生成過程，與學生的思維產(chǎn)生碰撞，使內(nèi)容直觀化，解決了教學中教師難以講清，學生難以理解的難點內(nèi)容。
　　例如：練一練中，“用分數(shù)表示圖中涂色部分”的最后一幅圖，很多學生由于缺乏一定的空間想象能力，只是簡單地把紅色部分撥正，看做是邊長3格的正方形，認為圖中涂色部分用分數(shù)表示是■。
　　但是，利用白板進行即時分割、平移、轉(zhuǎn)化，以及保存痕跡的獨特功能，能變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
　?。?）將兩個紅色三角形平移或旋轉(zhuǎn)移至兩個角，填補兩塊白色。
　?。?）分別將兩個白色三角形與兩塊紅色調(diào)換。
　?。?）將傾斜的紅色正方形旋轉(zhuǎn)擺正。
　　這樣，利用交互電子白板進行形象化的教學，使學生一眼就可以看出圖中涂色部分占整個圖形的■即■。這樣教學，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。
　　總之，交互電子白板為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的數(shù)學知識的橋梁，給學生提供了一個“開放+豐富”的發(fā)展空間，激發(fā)了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。同時，它也改變了傳統(tǒng)的教學模式，建立了新的教學結(jié)構(gòu)，打造了新的教學形式，真正地打造出運用信息技術(shù)的交互式課堂教學模式。師生在“對話”和“互動”中交流，形成了學習共同體，提高了課堂教學效率。