摘要： 在新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重營造民主和諧的評價(jià)環(huán)境，全方位實(shí)施教育教學(xué)評價(jià)，創(chuàng)新評價(jià)方式，摒棄無效評價(jià)。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)評價(jià)環(huán)境評價(jià)方式
　　
　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的幾大能力，即迅速準(zhǔn)確的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，要求教師精講精練，導(dǎo)致了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重學(xué)會輕會學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價(jià)為主。對評價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價(jià)的正面激勵作用。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。下面我從環(huán)境、內(nèi)容、創(chuàng)新等方面談?wù)勑抡n程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的嘗試與思考，與同行共勉。
　　一、營造民主和諧的評價(jià)環(huán)境
　　教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)，可以起到激勵和導(dǎo)向的作用。同時(shí)要想在課堂上生成精準(zhǔn)而恰如其分的評價(jià)，課前的精心預(yù)設(shè)也很重要。在課堂教學(xué)中，通常會發(fā)生學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生的回答不加理會或簡單地評價(jià)一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因是教師在課前沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對學(xué)生的回答時(shí)不能在短時(shí)間內(nèi)作出判斷并給予有效評價(jià)。只有教師在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動，對學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。這樣教師才能真正尊重學(xué)生的個性，給予恰到好處的評價(jià)，課上才會胸有成竹、處變不驚。
　　教師要努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，就是教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生，并隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在評價(jià)過程中，鼓勵學(xué)生思考、嘗試、實(shí)踐。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層訓(xùn)練。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)用肯定、激勵、贊賞的語言充分肯定學(xué)生的成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處也要及時(shí)指出，合理評價(jià)。如：你真聰明，你說得太精彩了。你提的問題太好了，你真行。相信自己，你一定能做得好。老師再給你一次機(jī)會，你試一試，等等。促使學(xué)生在課堂上全身心投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)增添動力。
　　二、全方位實(shí)施教育評價(jià)
　　教師應(yīng)從多個角度評價(jià)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)、同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個角度評價(jià)。制作兩種評價(jià)表：一是學(xué)生自我評價(jià)表，二是小組評價(jià)表。學(xué)生自我評價(jià)表的內(nèi)容有：1.我對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣？2.我是否遵守課堂紀(jì)律？3.我能否積極參與小組討論及活動？4.我是否主動承擔(dān)任務(wù)？5.我有沒有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題或提出問題？6.我是否經(jīng)?？孔詫W(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難？7.我能否注意并吸取別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)？8.我能否經(jīng)常得到教師的關(guān)注？9.我的觀點(diǎn)是否經(jīng)常引起同學(xué)們的重視？10.我在學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感受到快樂？（評價(jià)等級為優(yōu)、良、一般。）評價(jià)的目的是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，自控能力，與他人合作能力，主動參與精神，發(fā)現(xiàn)問題的能力，自學(xué)及解決問題的能力，向他人學(xué)習(xí)的能力，表述自己觀點(diǎn)的能力。
　　小組評價(jià)表的內(nèi)容有：1.該同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真？2.該同學(xué)是否能遵守課堂紀(jì)律？3.該同學(xué)是否能積極參與小組討論及活動？4.該同學(xué)能否主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)？5.該同學(xué)是否經(jīng)常提出問題？6.該同學(xué)的學(xué)習(xí)方法怎樣？7.該同學(xué)是否能夠認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)？8.該同學(xué)在學(xué)習(xí)和活動中是否有創(chuàng)造力？9.該同學(xué)的觀點(diǎn)是否經(jīng)常引起大家的關(guān)注？10.和該同學(xué)一起學(xué)習(xí)是否愉快？評價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生了解他人，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度，自控能力，與他人合作能力，主動參與精神，發(fā)現(xiàn)問題的能力，自我學(xué)習(xí)能力，互學(xué)能力，創(chuàng)造精神，表述自己觀點(diǎn)的能力，合作精神。（評價(jià)等級為優(yōu)、良、一般。）
　　三、創(chuàng)新評價(jià)方式
　　傳統(tǒng)的對數(shù)學(xué)知識的測驗(yàn)主要集中在評價(jià)學(xué)生對基本概念的理解、基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，以及基本技能的靈活掌握，但由于受試卷本身的知識含量、知識的深淺程度和學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀況的局限，一次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和等級很難對學(xué)生的能力進(jìn)行正確評價(jià)。學(xué)生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的解決問題的方法進(jìn)行反饋、監(jiān)控和評價(jià)，從而達(dá)到認(rèn)識問題和解決問題的目的。
　　例如，創(chuàng)新評價(jià)方式可以從以下幾方面入手：
　?。?）從數(shù)學(xué)內(nèi)部或外部的情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；
　?。?）認(rèn)真體會與人合作解決問題的重要性；
　?。?）用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程，并嘗試用不同方式(文字、字母、圖表等)進(jìn)行表達(dá)；
　　（4）根據(jù)最初的問題情境證實(shí)和解釋結(jié)果的合理性。
　　四、堅(jiān)決摒棄無效評價(jià)
　　在課改過程中，我聽過很多校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課，這些課所體現(xiàn)出的明晰的課改思路、新穎的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方式都讓我獲益匪淺，但我也發(fā)現(xiàn)一個問題：在這些課上教師的評價(jià)千篇一律，仍習(xí)慣用“你說得真棒”、“你回答得很好”、“你真了不起”等單調(diào)、空洞、乏味的語句。這種一味為學(xué)生叫好的課堂評價(jià)，對初中生而言一開始可能會收到好的效果，但久而久之，非但不能起到激勵的作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生麻木感和厭煩情緒，喪失了課堂評價(jià)的效能。在新課程理念下，越來越多的教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“甄別性評價(jià)”。新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，只有這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)。
　　綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，一般不限于用期中、期末學(xué)生測驗(yàn)成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，而是以平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、主動性，手腦并用能力、口頭表達(dá)能力、交往能力、操作能力等作為全面評價(jià)的內(nèi)容。這樣使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，抓好學(xué)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練，練好基本功，搞好自我評價(jià)。課堂評價(jià)要體現(xiàn)客觀性、公正性、科學(xué)性，切合實(shí)際，嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能了解到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。