摘要： 口訣識字教學模式是我國小學語文教學中的一項新探索，其主要是指一種以口訣識字為先導，囊括“兒歌式口訣”識字教學、“讀誦背拓展化”閱讀教學和“詞句段編程式化”訓練寫作教學在內的“三位一體”的綜合教學模式。文章以語文教學為例，開展口訣識字教學模式實驗研究，促進口訣識字教學模式在小學教學過程中的有效應用。
　　關鍵詞： 低年段小學語文教學口訣識字教學模式
　　
　　為了徹底解決漢字教學這一難題，我們在長期探索、不斷實驗與實踐的基礎上，依據(jù)漢字的特點和漢字教學的基本規(guī)律，結合兒童的心理特點和智力發(fā)展水平，力求構建一種“寓教于樂，寓教于玩，在玩中識字，在識字中玩”的快速高效的以識字為先導的教學模式，這是我們提出《兒歌式口訣識字教學模式》實驗課題的初衷。所謂口訣識字教學模式，是一種以口訣識字為先導，囊括“兒歌式口訣”識字教學、“讀頌背拓展化”閱讀教學和“詞句段篇程式化”訓練寫作教學在內的“三位一體”的綜合語文教學模式。
　　一、口訣識字教學理論研究
　　1.小學生身體發(fā)育與生理特點
　　一是生長發(fā)育速度相對平穩(wěn)；二是極易形成興奮性條件反射，能夠與外界事物建立起復雜的暫時聯(lián)系；三是易形成抑制性條件反射，對外界刺激物具有獨特的興趣。
　　2.小學生心理發(fā)展特點
　　一是開始形成獨特的見解，學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習興趣逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)定性和選擇性；二是感知能力增強，由被動性和模糊性逐漸趨于目的性和精確性發(fā)展；三是注意力和記憶能力大大改善，其中注意力愈發(fā)集中，并能在一定程度上控制自身注意力。其記憶主要表現(xiàn)為無意記憶、形象記憶；四是逐漸形成自身獨特的個性，思想品質開始形成；除此之外，小學生的意志自覺性、堅持性及自制力顯著發(fā)展。
　　口訣識字教學模式正是基于上述特點，結合語文教材、程式予以構建和實施的，該模式在小學教學過程中之所以能取得較好的效果，其根本原因在于其符合小學生的心理特點和智力發(fā)展水平，能夠使小學生在“玩”中學習，從而大大提高了小學生的學習興趣，充分調動了小學生的主觀能動性。
　　二、實驗研究
　　1.實驗假說
　　在遵循漢字特點和漢字教學規(guī)律的基礎上，結合小學生興趣愛好特點及其學習能力，通過汲取傳統(tǒng)“集中識字”、“注提識字”及“韻語識字”為優(yōu)秀學習方式，建立一種以“學口訣、識字形、讀文章、悟字義、勤寫作、練能力”為目標的程式，其中該程式中涉及“兒歌式口訣”識字教學、“讀誦背拓展化”閱讀教學和“詞句段編程式化”訓練寫作教學，以此提高小學生的語文學習興趣，充分調動小學生語文學習的積極性和主動性，不斷提高小學生的綜合語文能力，為其更好地學習其他學科奠定堅實的基礎。
　　2.實驗目標
　　一方面是總體目標。即建立“兒歌式口訣識字教學模式”，輔助小學生更好地開展識字、閱讀及寫作訓練等學習，最大限度地提高小學生語文綜合能力。另一方面是分解目標。結合小學生興趣愛好特點及其學習能力，編撰相應的口訣識字教材和配套的囊括兒歌故事的讀物。同時，還可以編導以語文學習為主題的相關“歌”、“舞”等，并鼓勵小學生積極參與其中。除此之外，教師還可以組織更多關于識字、閱讀及寫作的活動，如識字比賽、閱讀比賽、寫作比賽等，以提高小學生的學習積極性。
　　3.實驗方法與過程
　　本次實驗以某小學全體學生為主體對象，采用自然單組實驗法進行實驗研究活動。其中實驗程式包括音—形—義和字—詞—句兩種程式。
　　第一程式：這一程式堅持“先音后認、先記后明其義”原則，首先，讓小學生聽音、學音、背音；其次，讓小學生根據(jù)自身掌握的音嘗試認字形、辨字形；最后，讓小學生反復讀念口訣，并不斷領悟，使其逐漸理解字義。
　　第二程式：這一程式堅持“先整體、后部分”原則，以單字為主攻方向，從“認”字到“用”字逐步進行，對于那些不能夠以單字成詞的，可以詞組的形式展現(xiàn)。同時，以單字或詞組的方式進行造句，從而加深小學生對字義的理解和領悟。值得注意的是，教師盡可能減少對口訣的講解，鼓勵小學生獨立領悟，這樣，不僅有助于加深小學生對字義的理解，還能夠增強小學生的獨立思考能力和理解力。
　?。?）口訣識字教學內容安排
　　將小學語文統(tǒng)編教材1—12冊中的2540個生字，不重復、不遺漏地編制成七言句式的識字口訣，口訣句句頂針連環(huán)，合轍押韻，并且每句均有較完整的意思，兒童在認讀過程中，不僅學習了生字，而且接受了風趣活潑的語言訓練。例如，教材的開頭就是:
　　一二三四五人走，六七八九十只手。
　　首尾相接口訣背，兩千余字容易會。
　　匯聚智慧取眾長，提早閱讀寫文章。
　　由此可以看出“手—首”、“會—匯”，首、尾字同音。為了激發(fā)兒童學習興趣和配合口訣教學，我們根據(jù)口訣中每個句子的意思畫一幅插圖，或編排一組形象動作，或編一首小兒歌或小故事，這樣就構成了一課內容。整個實驗用的口訣識字教材，共分三冊，計191課，第一冊50課（700字），作為幼兒口訣識字教材，第二冊70課（980字）、第三冊71課（994字），作為一年級學生的識字教材。全三冊共計2674個生字（含2540個常用字和134個次常用字）。在幼兒班，先學習漢語拼音，后學識字口訣。一年上學期，在學習第二冊識字口訣的同時，練寫獨體字，認筆畫。一年下學期，在學習第三冊識字口訣的同時，練寫帶偏旁部首的合體字。將一年級的語文統(tǒng)編教材作為講讀課使用，同時補充大量的兒童讀物，供學生閱讀，以拓寬知識面，豐富想象和聯(lián)想。在2—3年級，先利用40天時間學習統(tǒng)編教材（講讀課），練寫字詞，然后利用配套用教材（閱讀課），進行大量閱讀和看圖說話訓練，與此同時練寫片斷。在4—6年級，重點進行大力度的寫作訓練，訓練學生的寫作技能，提高其綜合語文能力。
　　（2）口訣識字的游戲類型
　　在整個教學過程中，由于每句口訣是一個意思，按其意配合動作，這樣突出一個“趣”字，讓學生在有意中玩樂，無意中識字，在玩樂中識字，在識字中玩樂，使他們不覺得自己是在識字，而是在游戲。
　　為此，我們基于口訣教學的需要，設計了三種類型的游戲:①情境或角色類游戲。巧設情境，使學生如臨其境，或巧設不同角色，讓學生分別扮演。通過有趣的游戲，使學生在不斷地趣味強化中識記的事物（即漢字的音、形、義），把它作為經(jīng)驗在頭腦中加以鞏固，即達到記憶基本規(guī)律的“保持”階段。②競賽或競爭類游戲。巧設競爭題目或競賽辦法，以喚起學生的競爭意識，讓他們在有趣的競爭或競賽中強化記憶，即熟記字音、牢記字形。就是說，通過這類游戲不僅能夠強化兒童的學習動機，而且能夠強化兒童對生字的記憶。如“戴紅花”、“爭王冠”、“正讀”、“跳讀”或“倒讀”等比賽及集體的頂針接龍式的“接力賽”等均屬此類游戲形式。③動作或表演類游戲。根據(jù)每句口訣的情節(jié)意思設計成不同的動作，編成識字舞、識字操，使學生在“無意注意與有意注意”，以及“無意記憶與有意記憶”相結合的情況下，牢牢記住歌訣，熟練地辨識生字和深刻地領悟字義。
　?。?）口訣識字教學與現(xiàn)行語文教學有機銜接
　　在小學一、二年級推行“口訣”識字教學，顯然存在一個必需妥善處理的重要問題，這就是“口訣”識字教學與現(xiàn)行語文教學之間的關系如何協(xié)調，二者應如何銜接。為了解決這一問題，我們的做法是:確定兩種教學的側重點?？谠E教學以“突擊”識字，純熟背誦識字口訣為重點；現(xiàn)行語文教學以“用”字、練字（書寫）、深化領悟字義和寫作訓練為側重點。
　　4.實驗結論
　　口訣識字教學模式既不會加重小學生的學習負擔，又能夠使小學生在短期內掌握大量的漢字。這種良好效果歸結于口訣識字教學模式始終遵循“玩中識字”、“寓教于樂”的愉快教學原則，并結合小學生的興趣愛好特點及其學習能力予以實施，由此實現(xiàn)了讓小學生在玩中學習，在學習中玩的目標。
　　
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