摘要： 作者從把笑聲帶進(jìn)課堂、把瑯瑯書聲帶進(jìn)課堂、重視試卷講評、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)四個方面分析了如何讓高三語文復(fù)習(xí)充滿生氣。
　　關(guān)鍵詞： 高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)試卷講評研究性學(xué)習(xí)
　　
　　高三復(fù)習(xí)課一般是純知識的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該是生動有趣的，讓學(xué)生愉快地接受知識。為了讓學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)，我做過這樣的嘗試。
　　一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂
　　1.幽默風(fēng)趣
　　高三學(xué)生大多習(xí)慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時還沉浸在上一堂課中，沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱首歌。我也試過，效果不明顯，學(xué)生只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較不集中。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議，其時已是上午第四節(jié)課，學(xué)生很疲勞。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。
　　2.舊知新講
　　人們總是把復(fù)習(xí)課比做“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了也會有新鮮感。因?yàn)橛袔讉€學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個字的甲骨文，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生對此很感興趣，自然印象也特別深刻。
　　3.寓習(xí)于樂
　　高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。
　　如記成語，我讓學(xué)生玩成語接龍的游戲，誰卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時收集或自制的，不太難，目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也可制作一些，互相猜。
　　我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大多很容易。于是我就換了個方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。
　　二、讓瑯瑯讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂
　　高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。漢語的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯來把握是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的提高，以及寫作能力的增強(qiáng)至關(guān)重要。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很強(qiáng)，學(xué)生可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練，但時間長了，學(xué)生累了、疲了，無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多。盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
　　三、重視發(fā)揮試卷講評的作用
　　對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，提高自評自學(xué)能力。第一，講清試題的測試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解考查翻譯能力，即翻譯時要加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三，講清解題規(guī)律或方法。如判斷語病的方法之一是提醒學(xué)生注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語做句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。對學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生找出答錯的原因，并改正，以掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。這樣可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，加深對此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。
　　四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”
　　“研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。高三學(xué)生經(jīng)過近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會，無論對何種層面的學(xué)生，都具有積極的意義。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認(rèn)識自己。在探索研究過程中，要適時進(jìn)行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)，并參與學(xué)生的活動。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師不能被動地等待，更不能當(dāng)個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。
　　高三語文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心理的動態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)納入計劃的范疇，進(jìn)入管理的軌道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，有數(shù)量與質(zhì)量的保障。