摘要： 隨著素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”越來(lái)越濃。語(yǔ)文教學(xué)要真正回歸本真，必須重視朗讀的作用，避免課堂上的聽(tīng)讀及默讀現(xiàn)象，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要作用進(jìn)行了分析探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀重要作用
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)的深入改革，要求將教學(xué)課堂交還給學(xué)生。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂多是聽(tīng)讀及默讀，語(yǔ)文教師很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，久而久之，語(yǔ)文慢慢走上了思而不讀的畸形路。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，深層次理解文章并不容易，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的方法就是朗讀，學(xué)生通過(guò)朗讀可體會(huì)書本當(dāng)中的精華，并有效體會(huì)我國(guó)語(yǔ)言的魅力?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)起到示范朗讀的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。
　　一、初中語(yǔ)文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀
　　在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)多是讓學(xué)生聽(tīng)讀與默讀，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對(duì)于朗讀的重要作用越來(lái)越重視。但語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀不夠重視，對(duì)朗讀方法不夠重視，很多教師很少教學(xué)生朗讀方法，即使教也多是播放下載的音頻課件，然后讓學(xué)生跟著模仿。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該方法并不能讓學(xué)生真切地了解該如何朗讀。如《為你打開一扇門》這篇課文的朗讀，運(yùn)用音頻課件朗讀，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，給人能聽(tīng)不能觸的感覺(jué)，無(wú)法表達(dá)情感，僅能傳授正確字音，無(wú)法有效傳達(dá)感情。教師示范朗讀較少的原因有：一是教師認(rèn)為師生共同朗讀課文是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能學(xué)到有用知識(shí)，不如講更讓人放心，有急功近利的嫌疑；二是朗讀水平不高，朗讀指導(dǎo)有很多不當(dāng)之處，不如音頻朗讀準(zhǔn)確。加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀回歸，可讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
　　二、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要作用0TRC0d+oHO4ypIX6LN/KgQE4FKuVABs+IM4GiuHz990=
　　1.注重朗讀，感悟語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力。
　　在初中語(yǔ)文課當(dāng)中，課文為感性具體的言語(yǔ)材料，也是語(yǔ)感形成的基本條件。在閱讀朗誦中，學(xué)生會(huì)更為直接地感受語(yǔ)言節(jié)奏，讓學(xué)生腦海中顯現(xiàn)出形象的畫面。例如七年級(jí)上冊(cè)的《春》一文中，朱自清先生描寫春草時(shí)，用了“偷偷地、鉆”等字眼，可啟發(fā)學(xué)生將“偷偷地”換為“慢慢地、悄悄地”可不可以？將“鉆”換成“冒、長(zhǎng)”等好不好？將“小草”放到“綠綠的”后面可不可以？然后讓學(xué)生對(duì)原文與替換之后的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，并對(duì)比揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的詞句敏感性，且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者背景與課文語(yǔ)境，對(duì)作者的遣詞造句進(jìn)行深刻理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重咬文嚼字，給予學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)，充分領(lǐng)略不同字之間的藝術(shù)效果，在有步驟的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣成自然，其語(yǔ)言感悟力也會(huì)相應(yīng)提高。
　　2.出聲朗讀，喚醒學(xué)生的形象感。
　　在語(yǔ)文朗讀中，應(yīng)出聲朗誦，避免默讀及聽(tīng)讀等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象及聯(lián)想，并發(fā)展自身的直覺(jué)思維與形象思維。尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)出聲朗讀置身其境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，不僅能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)作品內(nèi)容感受生活。如崔顥的《黃鶴樓》（蘇教版）中有一句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，在詩(shī)句中，除了“空”一字，表現(xiàn)了詩(shī)人悵然若失及形單影只的孤寂心情，抒發(fā)了詩(shī)人的異鄉(xiāng)漂泊傷感與思鄉(xiāng)情懷，能發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)“黃鶴遠(yuǎn)飛不能復(fù)返，只有白云千載依舊”的景象進(jìn)行想象，而詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，面對(duì)煙波繚繞的大江倍感發(fā)愁，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入作品的意境當(dāng)中，領(lǐng)悟文學(xué)語(yǔ)言的魅力，以提高語(yǔ)言感受力。
　　3.注重朗讀中的情感融入。
　　在語(yǔ)文朗讀中，要注意情感融入，讓語(yǔ)文成為精神的律動(dòng)音符。語(yǔ)言不僅是認(rèn)知符號(hào)，還是情感符號(hào)，在朗讀當(dāng)中，有效融入人文情懷，對(duì)作品具有情感上的真切體驗(yàn)，方能真正走進(jìn)朗讀境界。要讀出感情，這種感情并非教師所要求的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己感悟出來(lái)的。如初中語(yǔ)文八年級(jí)中的《背影》一文（蘇教版），在描寫父親給兒子買橘子的時(shí)候，運(yùn)用了“蹣跚”這一詞，不僅表現(xiàn)了頹唐境況的父親對(duì)兒子的厚重之愛(ài)，還體現(xiàn)了兒子對(duì)老父親坎坷一生的憐憫與未盡孝的愧疚之情。要讓學(xué)生深刻感悟作者的情感，教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，對(duì)作者的感情進(jìn)行潛心感受，這種情感通過(guò)朗讀方能有效表現(xiàn)其淡淡的哀思之情。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感融入，注意全文的情感基調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟全文，把握課文的情感基調(diào)。例如教學(xué)《春》一文時(shí)，教師可運(yùn)用自己的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生討論，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感受春天的歡快。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生眼、口、心統(tǒng)一，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行形象描述，讓課文當(dāng)中的事、景、人、物變?yōu)榛畹漠嬅妗?br/>　　4.注重朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文美感。
　　在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，既要注重朗讀指導(dǎo)，還要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀，這需要教師將朗讀技巧與朗讀理解、感悟融于一體，一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊思考，讓學(xué)生從朗讀當(dāng)中感受語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，例如茅盾先生的《白楊禮贊》一文在第七段，運(yùn)用了大量的反問(wèn)及排比修辭句，并且先抑后揚(yáng)，逐步加深感情，尤其是在最后的四個(gè)排比句中，運(yùn)用了“只覺(jué)得”、“竟一點(diǎn)也不”及“又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)”等詞進(jìn)行了逐層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)引導(dǎo)，并不斷品味推敲，實(shí)施美讀，以揭示其象征意義，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　初中語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生變默讀及聽(tīng)讀為出聲朗讀及情感朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。
　　
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