隨著教學改革的不斷深入，在閱讀教學中創(chuàng)新已成為諸多語文教師的自覺行動。但我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師滿足于做表面文章，結(jié)果，課堂熱熱鬧鬧，學生所得有限。語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，在閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育，其目的不僅在于讓學生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，而且要在悟性層面上開發(fā)靈性，從而讓學生在語言能力提高的同時，得到創(chuàng)新能力的提高。為此，需把握閱讀教學中創(chuàng)新教育的本質(zhì)，積極創(chuàng)造條件，讓學生心理放松，放飛心靈，思緒馳騁，使他們在感悟的基礎(chǔ)上得到思想情感的升華，語言能力的提高，思想品德的提升，個性品格的發(fā)展。
　　一、引辯啟思，在各抒己見中開發(fā)學生的靈性
　　閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他們的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在閱讀教學中，對語像的構(gòu)建，語義的理解，語情的體會，應(yīng)最大限度地尊重學生，相信學生，以鼓勵學生敢想、敢說。對重點句子的理解，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽爭辯，各抒己見。在爭辯中，教師要穿針引線，巧妙點撥，促使學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言感悟的升華和靈性的開發(fā)。如在《馬背上的小紅軍》一文的閱讀教學中，一教師這樣引導(dǎo)：
　　師：陳賡說自己對不起小紅軍，你是怎樣理解的？你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　生：我認為陳賡是對得起小紅軍的。因為他發(fā)現(xiàn)小紅軍一人在路上走，便在自己非常疲勞的情況下，要小紅軍騎馬；小紅軍說自己要等同伴時，陳賡又把自己很少的炒面抓了一把想給小紅軍。因此，我認為，陳賡為了幫助小紅軍，已經(jīng)盡了很大的努力。只是因為小紅軍為了不連累別人，千方百計地蒙騙陳賡，使得陳賡上當受騙。因此，我認為小紅軍的犧牲責任不在陳賡。
　　生：我認為這樣理解不對。陳賡是想讓小紅軍騎馬，是想給小紅軍炒面。但如果他細心一點，就會從小紅軍拍胸脯和拍干糧袋的動作中看出破綻。如果這樣，那么小紅軍就不會犧牲在草地上。
　　生：怎么能這樣說呢？陳賡與小紅軍是偶然相遇，對小紅軍的性格并不了解。再加上已經(jīng)傍晚，他也看不清楚。因此，這決不能怪陳賡……
　　為了使學生從課文最后一句中深刻領(lǐng)悟陳賡的感人形象，悟出小紅軍的感人形象，教者以“你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā边@一問題，引導(dǎo)學生進行了有理有據(jù)的爭辯。在學生爭辯中，教者并沒有把爭辯的目的落在“水落石出”、統(tǒng)一認識上，而是引導(dǎo)學生通過爭辯對課文中心有更深刻的感悟。事實也說明，通過爭辯，學生對小紅軍和陳賡的形象有了更深切的感悟，兩個人物的形象在他們心中越發(fā)高大起來，學生受到人物形象的感染也達到了一個新的高度?？梢姡陂喿x教學中，可抓住蘊涵豐富且學生理解容易出現(xiàn)差異的內(nèi)容引導(dǎo)爭辯，或通過爭辯統(tǒng)一認識，或通過爭辯拓展思維，從而讓學生在爭辯中得到理解的深化和認識的升華。
　　二、鼓勵質(zhì)疑，在大膽懷疑中開發(fā)學生的靈性
　　研究表明，要培養(yǎng)學生的靈性，就要鼓勵學生爭勝好強，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。傳統(tǒng)閱讀教學的重要弊端之一就是教師教學中的“一言堂”，面對課堂嚴肅的氣氛和教師嚴肅的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說。這種沉悶的教學氣氛，不僅嚴重影響著學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的塑造。為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的靈性，須營造和諧寬松的課堂氣氛，給學生“安全感”和“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。從而讓學生在質(zhì)疑問難中迸發(fā)智慧火花，以開發(fā)學生的靈性。
　　首先要鼓勵敢問。要想方設(shè)法幫助學生樹立自信，營造一種氣氛，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮；要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭，使學生放開膽子；要以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，使學生亮出嗓子；要以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、后進生的亮相，使學生堅定信心，從而讓每個學生都能在課堂中以平和的心態(tài)、穩(wěn)定的狀態(tài)提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。
　　其次要引導(dǎo)多問。要想法打開學生提問的話匣子，要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。這樣，整個學習過程就會成為學生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。
　　最后要允許錯問。要亮明觀念，允許錯問，但不允許不問，允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量，而且有能力；學生問錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量提出問題，這就了不起。還要隨機引導(dǎo)，化“錯”為“對”，化“亂”為“序”。
　　三、引導(dǎo)品評，在綜合評價中開發(fā)學生的靈性
　　小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能、也沒有必要引導(dǎo)學生一一感悟。為了使這些精彩給學生整體的印象，一方面，我們要在閱讀教學中抓住重點，捕捉要點，引導(dǎo)學生對語言文字反復(fù)誦讀、揣摩、咀嚼、比較，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語言技巧等。另一方面，要在學生對課文語境、語情、語義、語技有了整體的感悟以后，引導(dǎo)學生居高臨下地對課文進行綜合性的或?qū)ｎ}性的品評，從而讓學生在綜合評價中深化理解，升華認識，彌補讀中的不足。如《我的戰(zhàn)友邱少云》閱讀中，一教師這樣引導(dǎo)：這篇課文是多么感人啊，讀了課文，給你印象最深的是什么呢？請你選擇一點說給大家聽一聽。結(jié)果，學生有的說，邱少云形象高大感人，為了戰(zhàn)斗的勝利，他在烈火中一動也不動，最后獻出的自己的生命，他那“嚴守紀律，勇于獻身”的可貴品質(zhì)永遠刻在我們心中；有的說，課文命題精巧，既點出了課文的主人翁，又點出了作者與主人翁間的關(guān)系，表現(xiàn)了作者對邱少云的深切懷念；有的說，課文中“邱山云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動”這一比喻句非常精妙，邱少云在火堆里一動不動，像千斤巨石，一聲不響，像千斤巨石，形象高大，像千斤巨石，意志堅強，像千斤巨石；有的說課文中“我”心理描寫真切感人，具體真實地寫出了邱少云在烈火燒身時作者焦急、擔心、矛盾、難過的心理，這樣的心理描寫，有力地烘托了邱少云的危險處境，襯托了他“嚴守紀律，勇于獻身”的精神……這樣引導(dǎo)學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體的表述，能讓他們在互相交流中得到靈性的開發(fā)。
　　四、細心捕捉，在有機引發(fā)中開發(fā)學生的靈性
　　課堂是一個開放性的系統(tǒng)，在這個開放性的系統(tǒng)中，我們要審時度勢，細心觀察，精心挖掘，善于挖掘和運用學生思維的活躍處，理解的精妙處，巧妙點撥，隨機延伸，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的靈性。
　　首先是運用精妙處。學生思維活躍，他們在學習中往往會表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，可捕捉其答問理解中的精妙之處，借機訓練。如閱讀《將相和》，一教師發(fā)現(xiàn)理解“秦王說愿意拿15個城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何”時，一學生這么回答：“趙王和其他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是鎮(zhèn)定自若，胸有成竹”。該生答問中的詞語選擇恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點。由此教者受到啟示，在后文閱讀中安排了如下訓練：（在橫線上填上合適的成語）藺相如見秦王對壁（愛不釋手），根本不提交城之事，怎么辦呢？他（眉頭一皺，計上以來），便假說壁有斑點，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交壁，其實地采取的是（緩兵之計）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將壁送回，來了個（金蟬脫殼）；這樣引導(dǎo)，既深入理解了內(nèi)容，又隨機積累了詞語。
　　
　　其次是選擇疑問處。學生提問，往往能反映出他們智慧的火花，可巧妙捕捉，有機訓練。如《記金華的雙龍洞》中有這么一句：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！币唤處熞龑?dǎo)閱讀中，學生提出這樣的問題：溪水這么多的變化，它們之間有什么聯(lián)系嗎？對此，教者課前并未考慮，于是他當機立斷，引導(dǎo)訓練：①完善句式。先引導(dǎo)思考：溪聲時時變換調(diào)子是說什么？（水聲時而高，時而低）以形成與前面的對應(yīng)句式；接著引導(dǎo)搞清楚：“寬”和“窄”是說水面的，“緩”和“急”是說水速的，“高”和“低”是說水聲的：最后引導(dǎo)填空：水面（時而寬，時而窄），水流（時而緩，時而急），水聲（時而低，時而高）。②理解關(guān)系。先引導(dǎo)口頭填空：水面寬時，水流，水聲；水面窄時；水流，水聲。再變換句式：水流急時，這里的水面，水聲；水流緩時，這里的水面，水聲 ；水聲低時，這里的水面一定 ，水流；水面寬時，這里的水流一定，水聲。這樣，不僅使學生深刻感受到了溪水的美，而且有效地進行了句式變更和邏輯思維的訓練。
　　五、引導(dǎo)延伸，在形象創(chuàng)造中激發(fā)學生的靈性
　　小語教材中的不少課文，結(jié)尾往往更然而止，給學生縱橫馳騁的廣闊天地，通過課文的閱讀，學生對課文語言的內(nèi)容、語言的情感、語言的技巧，已經(jīng)有了比較全面的感悟。此刻，他們對課文內(nèi)容的敘述往往不滿足，他們還會由此引發(fā)種種的猜測和想象。對此我們要充分運用，巧妙引導(dǎo)，從而在課文內(nèi)容的補充、延伸和創(chuàng)新中開發(fā)學生的靈性。如：“他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來?！保ā斗部ā罚┻@是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板絕不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準備寫信的豐富情境，可圍繞“這些東西是誰的？是怎么來的？它為何放在老板的立柜里”等問題展開，以“為了寫這封信”為題引發(fā)想象敘述，從而讓學生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明對比，以促進學生對課文中心的深入感悟。