摘要： 閱讀是人類認識世界了解世界的最重要手段，更是學生提升自我的必然途徑。在校期間學習任何知識都少不了閱讀。語文文本的閱讀不應是誘導學生慢慢走進老師設好的“思維圈套”，而應是一種全新的藝術創(chuàng)作。教師要適當?shù)赜行У匾龑W生完成獨一無二的創(chuàng)作，最終能夠獨立前進。
　　關鍵詞： 文本閱讀創(chuàng)作
　　人生，慢行請欣賞。我們的視野有限，無法一覽無余，但閱讀可以改變人生。“閱讀”是什么？一個公認的定義是：“從書面材料中獲取信息的過程。”書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。我認為這是狹義的概念，廣義上閱讀的對象還包括我們眼中看到的，耳中聽到的等世間所有的美麗。我愛“閱讀”。幼時生活條件不好，僅有的幾本書我用布包好生怕弄壞了，書本里的圖畫文字深深地吸引著我，我才知道這個世界如此精彩。抱著無限的憧憬，聽著“長大后我就成了你”的歌聲，我成了語文老師，發(fā)現(xiàn)閱讀并不簡單。
　　閱讀教學不同于社會生活中的自由閱讀、閑暇閱讀，閱讀不僅要沉醉在博大精深的文本世界中，還要進得去且出得來，所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，就是說要“深層閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
　　文本記錄下作者眼中的世界，讀者漫步其間，采擷一花一葉流連忘返，文字是彼此溝通的橋梁，正是在這種貌似的鑒賞中，我們忽略了理性的東西。例如文本所要表達的深刻內涵和采用的表達方式。閱讀教學的職責是不僅朗讀字句，傳授語文知識，還需要感性與理性結合，挖掘文本的美學價值和探尋美傳達的途徑。閱讀中的諸多問題不是反復訓練能解決的，語文的靈性與人文情懷就是在閱讀基礎上的積累和沉淀。
　　如何上課？根據(jù)目前的情況，我把學生的閱讀分為校內閱讀和校外閱讀，校內閱讀在語文課上和閱讀課上開展，校外閱讀以日記和演講的方式交流。2004年我校組織老師學習衡水的先進教學，第一次接觸到全新的學生的課外閱讀模式，受益匪淺。回來之后我們大刀闊斧地進行全面改革，開設學生閱讀課。同學們熱情高漲，收獲頗豐。我校成為包頭市第一所開展課外閱讀的學校，此后歷屆高考語文成績全市數(shù)一數(shù)二。
　　為了讓學生上好這來之不易的閱讀課，我花了好多心思而且不斷改進。例如課前布置任務，課后交流討論，展覽閱讀札記，形成完整的論文，組成小組開辯論會等。同學們不再認為讀書是一種負擔，而是體會到閱讀的快樂，一種物質無法滿足的快樂。有閱讀課奠基，語文課堂的閱讀教學開展起來輕松了許多。
　　現(xiàn)今語文課堂的閱讀教學大致可以分為三類：創(chuàng)造性閱讀教學、自主性閱讀教學、對話式閱讀教學。三種閱讀教學方法各有利弊，但不管何種教學方法，相同點是都建立在文本上，語文閱讀教學實際上就是學生、教師、文本之間的多重對話。學生閱讀課文，不應是慢慢走進老師設好的“思維圈套”，而應是一種全新的藝術創(chuàng)作。作品的藝術性不好定論，但我認為應該是多角度的品評。當然作品不能是四不像的怪胎。教師要適當?shù)赜行У匾龑W生完成自己獨一無二的創(chuàng)作，并最終能夠獨立前行。
　　“七分文章三分讀”，必須反復誦讀。誦讀、默讀、自由讀、做習題的文本讀等，書讀百遍，其義自見。只要認真投入，用心誦讀，學生便很容易受到文本的感染和教育。我有時播放一段配樂，有時示范朗讀，有時談談我作為聽眾的感受。漸漸地，學生從情感上得到共鳴，感知其情其景，被自己打動?！白x”是最樸素最本真的交流，老師不必講背景，介紹作者，也不必紛繁復雜地鋪墊一大套導言，明確篇目就讀吧。自由暢快地讀，而不是帶著鐐銬跳舞。
　　學生都是獨立的鮮活的個體，他們的創(chuàng)造力超乎我們的想象。有些老師總把學生視為對象，無知的對象，認為自己不講學生就一定什么都不知道。可悲，可嘆。管住老師的嘴，邁開學生的腿。從“讀”這個環(huán)節(jié)開始，不要誘導學生一步一步地走進教學設計中，讓學生沒有負擔地輕松開始。
　　如今新課改進行得如火如荼，我們不能一味沉浸在自我的小世界，而要大膽放開，倡導自主閱讀，平等對話。我校率先開展“自主合作探究學習”，包括自習自主、班會自主、課堂自主。每班分好合作小組，小組成員一起討論，一起閱讀，一起競爭。推陳出新，窮則變變則通?！昂献鳌笔撬枷氲呐鲎?，擦出智慧的火花。在寬松愉悅的氛圍中，學生不必擔心自己的想法太幼稚會被嘲笑，不會因為太緊張說話磕巴。和同學一起探討，思想漸漸成熟，表達慢慢順暢。過程有時比結果更重要，不能為了完成教學任務一味地自己趕路，老師跑太快學生跟不上。“自主合作探究學習”作為一種新型的有效的閱讀途徑有必要堅持、發(fā)展下去。教育的目的是教書育人，不是復制產品。帶動學生自己學事實上比直接教授難度更大，所以指導學生閱讀，老師要熱愛讀書，有良好的閱讀習慣、豐厚的文化底蘊，方可“身教勝于言教”。
　　在與文本對話的過程中，不僅在于走向文本感知和走進文本探究，而且要走出文本，使其升華，獲得個性的體驗。感性的美與理趣相輔相成才是閱讀的魅力所在。學生沿著與文本對話的思路，延伸開去思考，便可以加深對文本的解讀、感悟。這種感悟不應是淺薄浮華的感覺，而應是一種有靈性的認識，是智慧。在閱讀教學中，我們倡導學有所得，更應該提倡學有所悟，在悟中實現(xiàn)讀寫結合，達到語文閱讀教學的最終目的。
　　文本不是千篇一律的。結合個體特征實施教學，文學性、藝術性、實用性俱全。在具體的教學活動中，我們雖然可以創(chuàng)造性地采用不同的教學形式和方法，但基本的內容指向是基本不變的，否則就模糊了閱讀教學的文體特征，違背了閱讀教學的基本規(guī)律。
　　閱讀教學的主體始終是學生，教師的指導只是外因，學生的閱讀才是最重要的，只有作為學習主體的學生發(fā)揮主觀能動性，才能達到樂于閱讀、善于閱讀、堅持閱讀，增強自主閱讀能力，提高閱讀效率，從而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。孩子們的人生畢竟是自己的人生，誰也無法代替他走完，只有幫他們指一條路，路要自己走，書要自己讀。人生這部書也要自己讀。
　　現(xiàn)在，不論高考壓力有多大，我校仍然堅持開展課外閱讀，舉辦各種閱讀札記作品展示、作文大賽等?！伴喿x”可以為了高考但是不只為了高考，她是一個人的終生習慣，不論何時何地別忽略人生必修課——閱讀。誰的生活能脫離閱讀：工人操作機器要會讀說明書，老板簽字要讀明白文件才可下筆。
　　毛澤東是個終生與書為伴的人，他熱愛學習，熱愛讀書。毛澤東曾說：“我一生最大的愛好是讀書?！薄帮埧梢砸蝗詹怀裕X可以一日不睡，書不可以一日不讀?！薄叭觳蛔x書就趕不上少奇同志?！弊陨倌陼r代起，毛澤東就善于擠時間看書學習。有個著名的故事：毛澤東為了鍛煉自己，刻意在鬧市讀書。長沙求學時期，他勤學苦讀，革命戰(zhàn)爭年代，他利用戰(zhàn)爭空隙爭分奪秒地研讀，社會主義建設時代更加嗜讀。毛澤東的故居就像個書天書地，居室的書架上擺滿了書，辦公桌、飯桌、茶幾上到處都是書，一張?zhí)刂频拇蟠采铣膳P的位置外也全都被書占領，連廁所里也擺放著書，這里是書的世界、書的海洋。為了讀書，毛澤東把一切能利用的時間都用上了。外出開會或視察工作時，毛澤東總是帶著幾箱子書。直到重病臨終之前，毛澤東也未放棄書本。最終他在鐘愛的書叢中離世。閱讀可以積累學識，豐富經驗，豐富思想。尤其當人生陷入困境時，閱讀可以為你指明方向。
　　沒有閱讀的人生好比無根木無源水，活不長走不遠?，F(xiàn)代社會飛速前進，生命不厚重早被甩遠。多聽多看多讀多想，豐富人生。提高生活質量?？磮蠹?，翻雜志，玩微信，發(fā)微博，都是閱讀。聽新聞，讀世間百態(tài)；看電影，讀世事變遷。從五彩繽紛的世界中，你可以讀出信心，可以讀出安慰，還可以讀出驚喜……活到老“讀”到老?！伴喿x”這門必修課勢必要拿終生來修方可成正果。