摘要： 21世紀(jì)，新聞教育面臨著新的挑戰(zhàn)。新媒介的快速發(fā)展、參與式文化環(huán)境的興起及媒介與傳播生態(tài)的變化讓新聞教育面臨轉(zhuǎn)型。新聞教育不再局限于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，而是開始拓展到針對(duì)提高公民媒介素養(yǎng)的大眾媒介教育。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，本文在參與式文化環(huán)境下探討新媒介，特別是社交媒介給新聞教育帶來的挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些新挑戰(zhàn)提出應(yīng)對(duì)策略，探討將社交媒介引入新聞教育的可能性，進(jìn)而推動(dòng)新聞教育在參與式文化環(huán)境下的發(fā)展。希望通過與時(shí)代同步的參與式新聞教育提高公民的媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)公民的民主意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 社交媒介參與式新聞教育媒介素養(yǎng)
　　
　　據(jù)2013年1月15日發(fā)布的第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告：2012年12月底，中國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.64億；社交網(wǎng)站用戶數(shù)增長至2.75億，網(wǎng)民使用率為48.8%；微博用戶規(guī)模為3.09億，網(wǎng)民使用率為54.7%；手機(jī)微博用戶規(guī)模達(dá)到2.02億，網(wǎng)民使用率為65.6%；即時(shí)通信用戶規(guī)模達(dá)4.68億，即時(shí)通信使用率為82.9%；博客和個(gè)人空間用戶數(shù)量為3.72億，網(wǎng)民使用率為66.1%。
　　以上的統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示“參與”已經(jīng)成為當(dāng)今中國網(wǎng)民獲取和傳播信息的重要方式。參與式文化在新媒介生態(tài)之下逐漸成為一種越來越重要的媒介文化樣式?！皡⑴c式文化”最早由美國學(xué)者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）于1992年提出①，用來描述媒介文化中的互動(dòng)現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們通過加入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己、與他人合作性地解決問題、傳播信息等形式形成一種更具參與特點(diǎn)的參與式文化。參與式文化指“以Web2.0網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以全體網(wǎng)民為主體，通過某種身份認(rèn)同，以積極主動(dòng)地創(chuàng)作媒介文本、傳播媒介內(nèi)容、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交往為主要形式所創(chuàng)造出來的一種自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式”②。
　　參與式文化強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒介生態(tài)下人們對(duì)于信息傳播的參與性。作為媒介信息傳播主力軍的傳播者能否適應(yīng)參與式文化環(huán)境下帶來的信息傳播挑戰(zhàn)，這對(duì)于培養(yǎng)未來新聞傳播從業(yè)人員的新聞傳播教育來說無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
　　一、社交媒介的信息傳播模式
　　社交媒介形成的人際網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行信息傳播時(shí)呈現(xiàn)出新的傳播模式。綜合華東政法大學(xué)郭海霞《新型社交網(wǎng)絡(luò)信息傳播特點(diǎn)和模型分析》（現(xiàn)代情報(bào)，2012年1月，第32卷第1期）一文，社交媒介的信息傳播模式主要有以下幾種。
　　第一，以社交媒介個(gè)體為信息傳播中心點(diǎn)的中心式傳播。這是社交媒介典型的“一對(duì)多”的信息傳播模式。這樣的傳播模式多見于社交媒介中名人、專業(yè)機(jī)構(gòu)或者各領(lǐng)域內(nèi)的專家的信息傳播。在這一傳播模式下，傳播中心點(diǎn)成為信息傳播的主要推動(dòng)者。一般情況下，這一類型的信息傳播者對(duì)信息傳播的直接貢獻(xiàn)要達(dá)到程序設(shè)定的75%以上才被認(rèn)為是中心式傳播。
　　第二，以社交媒介個(gè)體作為信息再傳播關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)傳播。這一類傳播分為單個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)傳播和多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)傳播。前者指在社交媒介中在信息首發(fā)個(gè)體之外形成一個(gè)關(guān)鍵者為中心的中心傳播，而此傳播對(duì)信息傳播的貢獻(xiàn)達(dá)到或者超過信息首發(fā)者。后者則指在信息首發(fā)者之外形成幾個(gè)以關(guān)鍵者為中心的中心傳播，進(jìn)而讓信息傳播具有多個(gè)雪球同時(shí)滾動(dòng)帶來的效應(yīng)。這樣的傳播一般多見于一些企業(yè)或者組織內(nèi)部的社交媒介中。
　　第三，社交媒介中結(jié)合中心式傳播與關(guān)鍵點(diǎn)傳播的蒲公英傳播模式。這種模式讓信息傳播既有信息首發(fā)者形成中心式傳播，又有第二次、第三次或者更多次轉(zhuǎn)發(fā)中各關(guān)鍵點(diǎn)形成的關(guān)鍵點(diǎn)傳播。這樣兩種傳播方式的結(jié)合往往會(huì)增加信息的影響。當(dāng)然，這一類信息一般都涉及熱門話題或者自身的內(nèi)容就具有非常吸引人的特點(diǎn)。
　　第四，以社交媒介個(gè)體作為信息傳播鏈上的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)為特征的鏈?zhǔn)絺鞑?。在這種傳播模式下，以信息首發(fā)者為起點(diǎn)，然后讓信息沿著某一方向接力傳遞下去，形成一種前后關(guān)聯(lián)的“單向”鏈?zhǔn)絺鞑ァ?br/>　　二、參與式文化傳播者的技能要求
　　在社交媒介逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的重要路徑后，傳播者如何有效地傳播信息就成為亟待解決的問題。
　　在參與式文化環(huán)境下，傳播者需要掌握的技能主要有：“嘗試將自己所處環(huán)境作為解決問題的一種形式的能力；有調(diào)整自己身份以適應(yīng)即興和發(fā)現(xiàn)目的所需的能力；有解讀和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)程動(dòng)態(tài)模式的能力；有選取和重組媒介內(nèi)容的能力；有審視自身環(huán)境并根據(jù)所需調(diào)整關(guān)注點(diǎn)的能力；有能與拓展智力的工具互動(dòng)的能力；有為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而與他人一起整合知識(shí)和交換意見的能力；有評(píng)估不同信息源的可靠性和可信性的能力；有通過多種模式了解故事和信息流的能力；有搜索、整合和傳播信息的能力；有游走于多元社區(qū)、分辨和尊重多角度、掌握和遵循替代規(guī)范的能力?！雹?br/>　　三、中國新聞教育的困境
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，信息社會(huì)的推進(jìn)，傳播技術(shù)的發(fā)展及信息傳播主體的多元化，新聞傳播行業(yè)對(duì)于新聞傳播人才的素養(yǎng)要求隨之發(fā)生變化。然而，中國的新聞教育經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代中期開始超常規(guī)的“第二次浪潮”發(fā)展之后，到如今已開始顯現(xiàn)出這一次高速發(fā)展帶來的隱憂。
　　從新聞教育層面來看，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，1994年，全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)，到2006年，全國已有460多所各類高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)。高速發(fā)展的新聞教育面臨定位模糊、結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱，專業(yè)課程的設(shè)置與現(xiàn)實(shí)的人才需求之間存在錯(cuò)位、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)手段落后等諸多問題。
　　從媒介生態(tài)層面來看，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起對(duì)新聞傳播者有了新要求。首先，在人人都是麥克風(fēng)的年代里，傳統(tǒng)媒介中“傳者為王”的理念必須轉(zhuǎn)變到“受眾需要為主”的理念上；其次，適應(yīng)新聞傳播形式的變化，掌握網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境下的新聞傳播工作流程；再次，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒介的采訪方式，具備接觸、分析、解讀、整合信息資源的能力；第四，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中傳播手段的改變，掌握超文本結(jié)構(gòu)的寫作方式，綜合使用各種信息傳播手段進(jìn)行新聞傳播；最后，協(xié)作完成新聞傳播將是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的常態(tài)。這些新要求是目前的新聞教育要面對(duì)和解決的問題。
　　從社交媒介的層面來看，多維度的信息傳播方式讓人們從多層面看到對(duì)同一事件的多元傳播切入視角，多元化的信息傳播途徑讓每個(gè)人都成為信息傳播者成為可能，基于人際關(guān)系的傳播行為在網(wǎng)絡(luò)鏈?zhǔn)饺穗H關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上更易于信息傳播，即時(shí)互動(dòng)的交互傳播加快了信息傳播的速度，提高了反饋的及時(shí)性。社交媒介的特點(diǎn)與社交網(wǎng)絡(luò)人數(shù)持續(xù)不斷的增加給新聞教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
　　四、新聞教育的應(yīng)對(duì)策略
　　面對(duì)新聞教育面臨的困境和挑戰(zhàn)，面對(duì)媒介生態(tài)的快速變化與發(fā)展，面對(duì)媒介信息傳播手段的多元化，新聞教育面對(duì)現(xiàn)狀從容應(yīng)對(duì)是必然之選。
　　首先，加大媒介素養(yǎng)教育的力度，將參與式媒介素養(yǎng)理念引入新聞教育中。媒介素養(yǎng)作為一種研究領(lǐng)域被介紹到中國的時(shí)間僅有十五年左右，相對(duì)于媒介素養(yǎng)的理論和實(shí)踐的研究大都局限在強(qiáng)調(diào)開展媒介素養(yǎng)教育的重要性上面，相關(guān)的媒介教育實(shí)踐始終是一個(gè)軟肋。如今，媒介傳播環(huán)境發(fā)生了巨大變化，參與式成為信息傳播必須考慮的因素。長期以來，新聞教育注重新聞的采寫、編輯和傳播三個(gè)方面，如何根據(jù)新的傳播生態(tài)而調(diào)整新聞教育的內(nèi)容成為阻礙新聞教育進(jìn)一步發(fā)展的重要問題。一方面，對(duì)于媒介在職人員和未來新聞從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)教育需要加強(qiáng)，另一方面，針對(duì)非從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)教育也需要跟進(jìn)。當(dāng)所有的社會(huì)公民具備一定的媒介素養(yǎng)時(shí)才能更好地促進(jìn)媒介生態(tài)的良性發(fā)展。針對(duì)以社交媒介為主的新媒介的快速發(fā)展，將參與式媒介素養(yǎng)理念引入新聞教育中更能適應(yīng)傳播生態(tài)變化帶來的對(duì)傳播者新要求的需要。
　　
　　加大媒介素養(yǎng)教育的力度，需要從兩個(gè)層面展開。一方面，除了傳統(tǒng)新聞教育中有關(guān)新聞傳播的采寫、編輯和傳播的學(xué)習(xí)外，新聞教育還需要加強(qiáng)提高學(xué)生解讀媒介信息、整合媒介信息能力的教育。另一方面，要增加學(xué)習(xí)利用新媒介傳播技術(shù)進(jìn)行新聞傳播的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新媒介，特別是社交媒介的應(yīng)用。
　　其次，將社交媒介信息傳播模式引入新聞教育活動(dòng)中。如前所述，社交媒介信息傳播模式包括中心式傳播、關(guān)鍵點(diǎn)傳播、蒲公英式傳播和鏈?zhǔn)絺鞑ァＩ缃幻浇橐胄侣劷逃顒?dòng)中就意味著傳統(tǒng)的新聞教育模式必須做出調(diào)整和改變，將社交媒介信息傳播模式有機(jī)地融合到新聞教育中。如同社交媒介平等參與性特點(diǎn)一樣，引入了社交媒介的新聞教育，也應(yīng)該融入平等參與性理念，教與學(xué)成為學(xué)生和教師共同的參與平臺(tái)。
　　需要指出的是，社交媒介信息傳播模式下的參與式新聞教育讓參與新聞教育的師生互為各自傳播網(wǎng)絡(luò)的中心。在這一新聞教育模式下，在有關(guān)新聞基礎(chǔ)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，教師的角色從內(nèi)容講授者變?yōu)閮?nèi)容提供者，學(xué)生的角色則從單純的內(nèi)容接受者變?yōu)閮?nèi)容的接受者和挑選者。在有關(guān)新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐層面，可以實(shí)現(xiàn)師生就新聞傳播的采寫、編輯和傳播過程中的同步互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生都是“傳播者”的可能，對(duì)傳播信息進(jìn)行及時(shí)反饋。
　　再次，建設(shè)開放性的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)n程，讓師生共同參與到課程的編制中。新聞教育課程是開展新聞教育的主要載體。一直以來，新聞教育缺乏學(xué)生參與到新聞教育課程的編制中。之所以強(qiáng)調(diào)編制，是因?yàn)樾旅浇閭鞑ゼ夹g(shù)手段的出現(xiàn)讓新聞教育課程不再僅僅局限在編著上，制作新聞教育課程也是非常重要的環(huán)節(jié)。社交媒介的引入有助于改變傳統(tǒng)的新聞教育課程由教師一方編著的形式，學(xué)生可以參與到新聞教育課程的編制中，既是新聞?wù)n程的使用者，又是新聞?wù)n程的編制者。利用社交媒介建構(gòu)的新聞教育課程具有開放性的特點(diǎn)，使對(duì)新聞教育課程及時(shí)更新調(diào)整變?yōu)榭赡?，有助于保持新聞教育課程自身的活力。
　　最后，提高新聞教育教師自身的媒介素養(yǎng)是保證參與式新聞教育順利開展的關(guān)鍵。盡管在新聞教育中引入社交媒介可以推動(dòng)新聞教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，但是教師作為學(xué)生接受新聞教育過程中的引導(dǎo)者和參與者，他們自身的媒介素養(yǎng)將在很大程度上影響到社交媒介引入新聞教育。
　　提高新聞教育教師的媒介素養(yǎng)，一方面教師要及時(shí)掌握新媒介傳播技術(shù)并學(xué)會(huì)利用新媒介傳播技術(shù)傳播信息。另一方面，教師要不僅成為新聞基礎(chǔ)與理論知識(shí)的掌握者，更成為新聞傳播的實(shí)踐者。掌握了新媒介傳播技術(shù)和新媒介新聞傳播實(shí)踐的教師才能更好地參與到社交媒介平臺(tái)之上的新聞教育。
　　五、結(jié)語
　　將社交媒介引入新聞教育，是開展參與式新聞教育的重要路徑。目前，相關(guān)的研究幾乎處于空白狀態(tài)，相關(guān)實(shí)踐非常少。在新媒介成為信息傳播的主要渠道之后，新聞教育應(yīng)順應(yīng)這種變化而在教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整。本文以社交媒介引入新聞教育為切入點(diǎn)，對(duì)新聞教育面臨的困境及如何利用社交媒介推動(dòng)新聞教育發(fā)展做了探討。不過，探索新聞教育滿足新媒介生態(tài)環(huán)境下信息傳播的新變化還需要更多的關(guān)注和努力。同時(shí)，通過調(diào)整新聞教育模式讓更多的公眾接受新聞教育，進(jìn)而提高他們的媒介素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。
　　
　　注釋：
　?、貶enry Jenkins，Textual Poachers: Television Fans & Participatory Culture，1992
　?、谥軜s庭，管華驥.參與式文化：一種全新的媒介文化形式，新聞愛好者，2010年6月下半月刊
　?、跜onfronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century，http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262513623_Confronting_the_ Challenges. pdf，p1.
　　
　　本文系內(nèi)江師范學(xué)院校級(jí)社科課題“新課改背景下參與式媒介素養(yǎng)教育與師范院校學(xué)生培養(yǎng)研究與實(shí)踐”研究論文。項(xiàng)目編號(hào)：2011NJS---12。