摘要： 在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)；開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新；聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促使人人發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生關(guān)系學(xué)習(xí)興趣個(gè)體差異
　　
　　初中數(shù)學(xué)新教材、新理念、新思想，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
　　一、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)
　　羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！保郏保菔紫?，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的數(shù)學(xué)模式。因?yàn)樵谶@樣的課堂上教師往往過多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。
　　二、開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，覺得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是自己通過實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師教給他們的。
　　例如在“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：如何利用已有的三角形知識(shí)解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論得出：⑴想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；⑵具體轉(zhuǎn)化方法是采用添線分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：⑴你們有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，從一邊任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？⑵從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連接對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共有多少條對(duì)角線？⑶根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？⑷你還能得出其他結(jié)論嗎？學(xué)生通過思考、探索、交流，總結(jié)出許多求多邊形內(nèi)角和的方法，還探索出多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，既活躍了思維，又鍛煉了創(chuàng)新能力。
　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生興趣
　　學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材中列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情。
　　例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探索”中的儲(chǔ)蓄問題時(shí)，我提前一周布置學(xué)生到本鄉(xiāng)郵政儲(chǔ)蓄點(diǎn)和信用社調(diào)查有關(guān)不同種類儲(chǔ)蓄的利率問題。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己到銀行收集的有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題。教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班學(xué)生相互討論、合作，最后選派小組的代表作總結(jié)發(fā)言。最后老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣教學(xué)，學(xué)生愉快地學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。教師要特別關(guān)心后進(jìn)生，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)他們發(fā)展，時(shí)刻記住蘇霍姆林斯基說的“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”這句話［2］。
　　新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各層次知識(shí)水平的學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式啟迪后進(jìn)生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情感染后進(jìn)生，在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪后進(jìn)生思考的權(quán)利。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
　　新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)步，指引著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的不斷更新、不斷完善。新時(shí)代的教學(xué)要求善于利用新課標(biāo)的教師。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)步地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保萘_杰斯.學(xué)習(xí)的自由.1969.
　?。郏玻萏K霍姆林斯基.給教師的建議.2000.1.