摘要： 在新課改背景下，在歷史教學(xué)過程中可采用整體教學(xué)法提高教學(xué)效率，要做到：目標(biāo)上，注重教學(xué)目標(biāo)的整體性，做到知能皆顧，全面發(fā)展；內(nèi)容上，注重教材的整體性，做到前后互補(bǔ)，科學(xué)發(fā)展；過程中，注重課堂主體的整體性，做到師生聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展；外因上，注重課堂和情境的整體性，做到內(nèi)外一體，高效發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 新課改歷史教學(xué)整體性
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“提高成績(jī)”和“素質(zhì)教育”一直處于相互悖逆的狀態(tài)。大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為“提高成績(jī)”意味著多花時(shí)間、多做練習(xí)，攀書山、游題海，苦學(xué)不輟。如此情況下，何談“素質(zhì)教育”？此種做法與“減負(fù)”相違背，不可取。筆者認(rèn)為，提高成績(jī)的關(guān)鍵不在于所用時(shí)間，更不能說成績(jī)的取得與所花時(shí)間成正比，關(guān)鍵在于教與學(xué)的效率，也就是說教師在單位時(shí)間內(nèi)（如一堂課內(nèi)）所能傳授給學(xué)生并為學(xué)生所接受的知識(shí)越多，效率就越高。那么，教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率如何能夠同步提高呢？筆者作為一線教師，在歷史教學(xué)中嘗試采用整體性教學(xué)法?？偟膩碚f，整體性教學(xué)法對(duì)教師提出了極高的要求，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
　　一、目標(biāo)上，注重教學(xué)目標(biāo)的整體性，做到知能皆顧，全面發(fā)展。
　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，歷史教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這里，一反以往傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)輕能力觀念，將知識(shí)和技能放在同等重要的地位。傳播知識(shí)，固然是中學(xué)歷史教師的職責(zé)，但能力的培養(yǎng)同樣不能松懈。能力的培養(yǎng)，包括很多方面，在課堂上能夠得到提高的有：對(duì)事物的認(rèn)知能力、深度思考能力、發(fā)散性思維能力、語言表達(dá)能力、材料分析能力，甚至還有合作和動(dòng)手能力，等等。各方面能力的培養(yǎng)，教師在課堂上都應(yīng)該充分考慮到。筆者曾經(jīng)觀摩過一堂蘇州大市的高中歷史公開課——人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》。課上，借班上課的教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)知識(shí)和所給出的材料，模擬英國議會(huì)的活動(dòng)情況。學(xué)生迅速推舉班長(zhǎng)為眾議院議長(zhǎng)，主持會(huì)議，其余同學(xué)分成幾個(gè)小組，開始扮演執(zhí)政黨和在野黨的角色，并開始就某一問題展開辯論，最后投票表決，由議長(zhǎng)宣布結(jié)果。整個(gè)過程大約用時(shí)十五分鐘，約占一堂課的三分之一。但是這三分之一堂課的效果，比教師簡(jiǎn)單地照本宣科地教授知識(shí)，效果要顯著得多。學(xué)生在活動(dòng)的過程中，深刻理解了英國議會(huì)的運(yùn)作過程、議會(huì)下院多數(shù)黨所起的作用，由此引申可以進(jìn)一步明確首相的地位和職能，以及首相在國家政治生活中所處的地位，再進(jìn)一步深化，本單元的中心知識(shí)——“代議制”的涵義也能深刻理解。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師除了完成了傳授知識(shí)這個(gè)任務(wù)外，還在閱讀材料時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)材料的理解分析能力，在模擬辯論時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在分配角色時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)與合作的能力，甚至還鍛煉了學(xué)生的表演能力……這是成功的一課，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)目標(biāo)完整，做到了“知能皆顧，全面發(fā)展”。
　　歷史教學(xué)的最終目的不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付高考，而是要通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，甚至能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。如我們?cè)谥v資本主義發(fā)展的過程中，提到過兩次著名的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一次是1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一次是20世紀(jì)70年代歐美國家的經(jīng)濟(jì)滯漲，這兩次危機(jī)雖然主要發(fā)生59520a7fdc31cdabae3a3577179c9e45bbf9ee7955698614a5ff62955ce90f7a在資本主義國家，但對(duì)中國也產(chǎn)生了重大的影響。這些影響書本上沒有明確講到，但高中生完全有能力理解，從而得出正確的結(jié)論——前者波及主要資本主義國家，日本也不例外。日本為擺脫危機(jī)，加緊對(duì)中國的侵略；后者使美國的實(shí)力有所下降，從而調(diào)整對(duì)華政策，使得中美兩國由對(duì)抗開始走向緩和。由此，請(qǐng)學(xué)生思考，2008年開始的美國次貸危機(jī)引發(fā)了新一輪的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，那么，這次危機(jī)會(huì)對(duì)中國產(chǎn)生什么影響？如果學(xué)生能夠“以古證今”，運(yùn)用歷史辯證唯物主義觀點(diǎn)分析這個(gè)問題，就達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
　　二、內(nèi)容上，注重教材的整體性，做到前后互補(bǔ)，科學(xué)發(fā)展。
　　歷史事件的發(fā)生、發(fā)展要牽涉多個(gè)方面，其與周邊事物的關(guān)聯(lián)性和自身所具有的延續(xù)性，都是歷史研究所要注意的方面。也就是說，歷史本身具有橫向（同時(shí)期）與縱向（不同時(shí)期）兩個(gè)發(fā)展方向。這一特點(diǎn)決定了我們?cè)跉v史教學(xué)中必須具有整體觀念，不能將某一知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)割裂開來，要將歷史知識(shí)放到整個(gè)歷史發(fā)展的大背景下，進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析。現(xiàn)行的高中歷史教材，其體例不管是傳統(tǒng)的通史式還是比較先進(jìn)的模塊式，都只注重了歷史發(fā)展的一個(gè)方面（橫向或縱向）而無法兼顧到另一方面，不利于學(xué)生形成正確的歷史觀。所以，我們?cè)诜治瞿骋粴v史事件或歷史概念的背景時(shí)，往往要從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，有時(shí)還要將背景所涉及的事件和時(shí)間向前擴(kuò)展到數(shù)百年前；在分析某個(gè)事件的影響時(shí)，往往要考慮到以上多個(gè)方面，其影響的輻射面可能更廣。在講述事件的發(fā)展過程中，要不斷體會(huì)歷史主干周邊的事物對(duì)整個(gè)事件產(chǎn)生的作用和影響。同樣，一個(gè)歷史事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果（影響）都應(yīng)該是處于同一歷史概念之下，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單分割。當(dāng)然，中學(xué)歷史教學(xué)還只是停留在傳播知識(shí)的階段，不需要學(xué)生深入研究歷史知識(shí)，但教師在授課過程中，應(yīng)滲透這種發(fā)展的理念和整體觀念，使學(xué)生形成比較完整的世界觀、歷史觀。
　　教師在歷史教學(xué)過程中，要用全局性的眼光把握教材，用整體教學(xué)的理念解構(gòu)教材，把書本上單一的歷史概念轉(zhuǎn)換成流動(dòng)的歷史景象。江蘇省現(xiàn)在使用的兩套高中歷史教材都是模塊體例，這樣的體例往往缺乏歷史連貫性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了一定的不利影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要盡可能做到“前后互補(bǔ)，科學(xué)發(fā)展”。
　　例如：我們?cè)谥v《中國共產(chǎn)黨誕生》這一內(nèi)容時(shí)，一般分為共產(chǎn)黨誕生的原因（背景）、標(biāo)志（一大及具體內(nèi)容）和影響三個(gè)部分。按照書本內(nèi)容，原因可以用三句話概括：①馬克思主義的廣泛傳播并與工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合；②陳獨(dú)秀和李大釗等人的努力；③共產(chǎn)國際的幫助。從歷史知識(shí)的整體性把握來看，顯然這三點(diǎn)原因是不完整的。必須看到，中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)是以馬克思主義為指導(dǎo)的工人階級(jí)先鋒隊(duì)組織，所以在分析中共誕生的背景時(shí)，絕對(duì)不能遺漏兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是馬克思主義原理的成功實(shí)踐（俄國十月革命的勝利）使中國的先進(jìn)知識(shí)分子看到了救國的希望。另一點(diǎn)是無產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，表現(xiàn)在政治和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面——政治上，通過五四運(yùn)動(dòng)使中國的無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)；經(jīng)濟(jì)上，一戰(zhàn)期間列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)放松對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略，給中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而伴隨著民族資本主義的發(fā)展，工人階級(jí)隊(duì)伍發(fā)展壯大。這些是縱向的因素，還可以考慮到橫向的因素，也就是當(dāng)時(shí)國內(nèi)的社會(huì)狀況：北洋軍閥和帝國主義的反動(dòng)統(tǒng)治，積累了大量的社會(huì)矛盾，社會(huì)上的各個(gè)階層都在利用自己的力量進(jìn)行抗?fàn)帲纬闪烁髯圆煌恼沃鲝?。以上這些對(duì)書本內(nèi)容的補(bǔ)充，并不是脫離書本的高深知識(shí)，相反它們?cè)诮滩牡钠渌鹿?jié)里都曾經(jīng)作為主干知識(shí)出現(xiàn)過，學(xué)生理解起來很容易。
　　三、過程中，注重課堂主體的整體性，做到師生聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生成為課堂的被動(dòng)接受者。這樣教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，不利于接受課堂知識(shí)，難以深化和應(yīng)用知識(shí)。在現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理念中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，認(rèn)為教師只是課堂教學(xué)的主持者，只是課堂教學(xué)秩序的維持者，將教學(xué)的主角定位為學(xué)生。這樣的做法，過高估計(jì)了高中生的認(rèn)知水平，容易造成課堂上天馬行空、散漫無羈的狀況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)尤其是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的把握。以上兩種情形，都是將教師和學(xué)生置于兩個(gè)對(duì)立的層面，或者說是由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
　　
　　筆者認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，甚至還可能是仲裁者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，是課堂活動(dòng)的主角。但是，高中生所處的年齡階段決定了他們的思維和行為。一方面，他們已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力和接受能力，也具備了一定的獨(dú)立思考能力，只要稍加點(diǎn)撥就會(huì)對(duì)事物有較完整的認(rèn)識(shí)，另一方面，他們的思想還不成熟，容易對(duì)一些事物產(chǎn)生偏見，有的甚至?xí)捎谂涯嫘睦矶a(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、世界觀，容易走向誤區(qū)。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在教師的組織和維持下展開。如果脫離了教師的組織與維持，那么課堂教學(xué)可能會(huì)走向混亂，學(xué)生的思想行為和知識(shí)儲(chǔ)備可能會(huì)走向畸形。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位時(shí)，不要忽視了教師的作用。應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生聯(lián)動(dòng)，才能協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　四、外因上，注重課堂和情境的整體性，做到內(nèi)外一體，高效發(fā)展。
　　構(gòu)建主義認(rèn)為，課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不是指簡(jiǎn)單的教室布置，而是指采取多元化方式，將外部的元素融入到教學(xué)過程中。這些外部元素可以直接在教室里體現(xiàn)，也可以摒除教室對(duì)教學(xué)的束縛，將教學(xué)過程放到教室以外的地方。
　　在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是相當(dāng)容易的。比如通過PPT課件展示影像、圖片和文字資料，如前文所提到的蘇州市大市示范課《英國君主立憲制的建立》，在進(jìn)入正題之前，教師先給學(xué)生看了一段英國議會(huì)開會(huì)時(shí)的影像資料，通過華麗的畫面和優(yōu)雅的解說給予學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
　　課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能也不可能完全依靠多媒體手段。信手拈來，利用手邊的簡(jiǎn)單道具，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生和課堂融為一體，是更高的境界。江蘇省特級(jí)教師馬寧老師在講授《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課時(shí)，導(dǎo)入就體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的精髓：課前，他將一個(gè)蛇果放在講臺(tái)上，這個(gè)奇怪的舉動(dòng)馬上吸引了全體同學(xué)的注意力，大家都開始猜測(cè)他的目的。上課鈴聲響起，馬寧老師拿起蛇果開始解釋，我這個(gè)蛇果原產(chǎn)地在巴西，經(jīng)過美國的航空公司運(yùn)到中國，放在歐尚超市里出售，而歐尚超市是法資公司。追溯一個(gè)不起眼的水果的由來，我們看到的是好幾個(gè)國家的協(xié)作，由此說明世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)非常明顯。同學(xué)們恍然大悟，相繼會(huì)心而笑。這樣創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單而巧妙，效果顯著。
　　另外，我們可以利用現(xiàn)成的資源，比如博物館、紀(jì)念館，甚至特殊的紀(jì)念日等創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。