摘要： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行改革，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)由“知識中心”到“問題中心”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)由“講授式”到“討論式”的轉(zhuǎn)變；在評價(jià)方式上，實(shí)現(xiàn)由“考試式”到“論文式”的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)教學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新人才
　　
　　一、教學(xué)內(nèi)容：由“知識中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)教學(xué)以知識為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸、接受、記憶、運(yùn)用等，但這種教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是不合時(shí)宜的。一方面，知識呈現(xiàn)出爆炸式增長的態(tài)勢，且更新愈來愈快，除學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識外，教師講授的即是“最新動態(tài)”，會因“動態(tài)變化”而很快“過時(shí)”。另一方面，百度、Google、Sogou等搜索引擎提供了強(qiáng)大的搜索功能，學(xué)生能夠輕而易舉地在網(wǎng)上找到需要的信息，師生可以說是“信息對稱”的，因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“知識中心”到“問題中心”的轉(zhuǎn)變。
　　首先，樹立問題意識。大學(xué)教師不僅自己要樹立問題意識，而且要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，都善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、直面問題、研究問題、回答問題、積極解決問題。
　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，對教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)大膽質(zhì)疑，積極探索。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、活躍的課堂氣氛和質(zhì)疑、討論、啟發(fā)的和諧氛圍。如果學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題，教師就應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題；對學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)；對學(xué)生提出的難點(diǎn)問題，可讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，教師重點(diǎn)談自己對問題的看法和見解；對學(xué)生提出的“題外”問題或“牛角尖”問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，以免偏離教學(xué)主題。
　　再次，提升學(xué)生問題的層次。面對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)分清層次：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)謬誤或?qū)滩幕蚪處煹囊娊猱a(chǎn)生異議，這是高層次的問題；二是對所學(xué)的內(nèi)容、觀點(diǎn)不理解而產(chǎn)生疑問，這是低層次的問題。這兩種層次的問題都很重要，但前者更適合學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在深入鉆研基本概念和原理的基礎(chǔ)上，克服“習(xí)以為?！钡乃季S惰性，不斷提升問題的層次，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　最后，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。長期以來受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生思路狹窄單一，思維遲鈍呆板，解題只會按例題硬套或照搬老師講過的方法，各學(xué)科知識之間不會遷移、變通，缺乏思維靈活性和創(chuàng)造性。究其原因，學(xué)生發(fā)散思維能力較差是一個(gè)重要方面。因此，在以問題為中心的教學(xué)中，在解決問題階段，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生對一個(gè)問題從多個(gè)角度、多個(gè)方向、多個(gè)側(cè)面、多個(gè)層次、多種結(jié)構(gòu)想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
　　二、教學(xué)方法：由“講授式”向“討論式”轉(zhuǎn)變
　　在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，大多采用講授式，基本模式是教師講授自己的教案或PPT，學(xué)生聽講和記筆記。在前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于教師與學(xué)生“信息不對稱”，教師的講授能給學(xué)生新鮮感，往往能吸引學(xué)生的注意力。但是，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，講授式的優(yōu)勢被弱化，大學(xué)課堂常常會出現(xiàn)這樣的“悲劇”情節(jié)：教師滿口白沫，學(xué)生自行其是；教師自我陶醉，學(xué)生昏昏欲睡。這樣教學(xué)，效果可想而知。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尤其是由講授式向討論式轉(zhuǎn)變。
　　討論式教學(xué)法可以有效改變這種狀況，尤其適合以問題為中心的教學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)參與、互動、平等、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，教師可以圍繞某一理論問題或應(yīng)用問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開討論、對話、辯論等。教師要耐心指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，形成和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表見解，把討論引向深入，從而解決問題。
　　許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都在研究討論式教學(xué)法，并探索出一些很有價(jià)值的模式。其中，“八步教學(xué)法”就是一種具有可操作性和實(shí)用價(jià)值的模式。其基本程序是：教師提出問題——學(xué)生查閱資料——教師引導(dǎo)講解——學(xué)生課堂討論——教師重點(diǎn)總結(jié)——學(xué)生寫小論文——教師評改論文——學(xué)生交流論文。這是一種把課內(nèi)與課外、“會學(xué)”與“學(xué)會”、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等有效結(jié)合起來的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，采用這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和科研的方法，提高表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)施的過程中，極大地加強(qiáng)了師生互動，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。［1］
　　我在讀本科時(shí)，積極參與了我的老師進(jìn)行的這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了明顯的成效，與老師合作完成的論文得以發(fā)表，并被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。［2］研究生畢業(yè)后，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，也有意識地對這種模式進(jìn)行推廣，效果顯著。
　　三、評價(jià)方式：由“考試式”向“論文式”轉(zhuǎn)變
　　實(shí)施以問題為中心的討論式教學(xué)模式和方法，必須轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)理念，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行配套改革，尤其是改革考試和評價(jià)的體系和方法。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)的方法是“考試式”的。教師按照教學(xué)大綱甚至教學(xué)日歷完成講授后，大多采用以命題閉卷的形式讓學(xué)生考試，題型有選擇題、填空題、解釋名詞題、簡答題、論述題等。這種方式實(shí)際上是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，鼓勵(lì)學(xué)生課堂記筆記、課后抄筆記、考前復(fù)印筆記和背筆記，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
　　由考試式到論文式的轉(zhuǎn)變，是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變。論文式鼓勵(lì)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
　　論文式評價(jià)方法有多種多樣的形式，我們探索出一種“三位一體”的方法。其中“三位”指的是微論文、小論文和大論文，“一體”指的是三種論文按不同分值比例共同綜合一個(gè)完整評價(jià)體系。
　　微論文即微博論文，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種最新的教學(xué)形式。在章節(jié)教學(xué)中，教師可以就某一重點(diǎn)或難點(diǎn)問題寫一條引導(dǎo)式或討論式的微博，由學(xué)生評論，通過師生、生生評論、互評、再評，產(chǎn)生思想火花，使對問題的探究逐步深入，最后形成一些有代表性或啟發(fā)性的創(chuàng)新觀點(diǎn)。由于微博限定字?jǐn)?shù)是140字，促使人表達(dá)簡練，觀點(diǎn)集中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)長微博，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
　　小論文一般可以放在課程授課中間，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些相關(guān)題目，有學(xué)生選擇，要求觀點(diǎn)明確，中心突出，用3000字左右集中論述一個(gè)問題。
　　大論文是課程論文，放在一門課結(jié)束時(shí)。要求學(xué)生根據(jù)課程的內(nèi)容，就某一理論問題或應(yīng)用熱點(diǎn)發(fā)表看法，嚴(yán)格按照論文格式，寫出一篇5000字左右的論文。大論文評價(jià)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新性上，即論文在內(nèi)容和形式上是否有新意，是否是自己的觀點(diǎn)或看法等。
　　微論文、小論文和大論文按照2∶3∶5的分值比例構(gòu)成課程評價(jià)體系，作為學(xué)生的總成績。
　　教學(xué)實(shí)踐表明，評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)由考試式向論文式的轉(zhuǎn)變，有助于改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性，提高創(chuàng)新能力，同時(shí)也為教師有效進(jìn)行師生互動、發(fā)現(xiàn)人才和落實(shí)因材施教奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］刁生富.哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“八步教學(xué)法”［J］.教書育人，2001.
　?。?］刁生富，王燕玲.論網(wǎng)絡(luò)倫理與大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.