著名的教育編輯李振村老師曾經(jīng)說：“語文是什么？語文就是故事啊！語文教材通過一個又一個故事向孩子們傳遞著關于語文的各種知識，老師通過一個又一個富有故事感的課堂，把孩子們引入語文的世界。一本好的語文教科書，一定匯集了很多經(jīng)典故事；一位好的語文老師，一定非常善于講故事?！钡拇_，一位優(yōu)秀的語文老師，一定具備故事素養(yǎng)，善于用故事來解決課堂問題，提高課堂效率。識字是小學低年級的主要學習內(nèi)容，但是由于量大難記、形多難寫、音多難讀，相比于閱讀教學、口語交際、語文綜合性學習等其他方面的內(nèi)容，就比較枯燥，學生學得索然無味。如果在識字課上讓故事的馨香潤澤學生們的心靈，他們必定興趣盎然，使識字課充滿情趣，充滿智慧，達到事半功倍的效果。

一、巧用故事，分析結(jié)構，突破難點

上海著名的特級教師賈志敏老師到溫州一所學校執(zhí)教《驚弓之鳥》，其中“更羸”的“羸”字很難寫，他找了幾個學生上黑板來寫，可是他們要么把字的各個部件寫散了，要么就擠成一堆，都不好看。賈老師笑瞇瞇地說：“這個字結(jié)構復雜，就像一個大家庭，有很多兄弟姊妹，又像一個班級，有很多同學。一個家庭、一個班級要想和諧，怎么辦？那就需要每個成員都謙讓、寬容。你看，這個‘亡’字頭，很謙讓，把自己的身體壓扁一些，少占空間。這個‘口’也向‘亡’學習，努力扁一些?！隆颉病芨袆?，也趕緊把身體收縮一點，變得瘦長一些。僅僅謙讓還不行，大家還要團結(jié)在一起……”賈老師一邊說，一邊板書，一個美麗大方的“羸”字誕生在了黑板上。賈老師說：“寫字是這樣，在班級里、在家庭中生活也要這樣?！?/p>

“羸”字，筆畫繁多、結(jié)構復雜，無疑是教學中的難點，賈志敏老師的這個教學環(huán)節(jié)，生動有趣，用故事的方式輕松突破了難點。

二、妙用故事，闡明字理，形象識記

著名的兒童教育家斯霞老師教“蚯蚓”這兩個字時，用生動的語言對學生們進行字理分析。她說：“孩子們，小蚯蚓是蟲子，所以你們看這兩個字有什么偏旁?。俊薄啊x’字旁?！薄澳敲葱◎球镜募以谀睦锬?？”“在土里?！薄啊恰挠疫吺恰燎稹摹稹?。小蚯蚓是沒有腳的，所以‘土丘’的‘丘’不能加兩點寫成‘兵’?！彼謫枌W生們：“蚯蚓是怎么爬行的？你們瞧，它身體彎彎曲曲的，爬動的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右邊是一張弓加一條線，非常形象?！?/p>

這個非常經(jīng)典的案例用故事闡明字理，讓學生析形索義，因義記形。這樣的學習，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律。學生們以適合自己的方式學習，識記漢字當然就更快更牢了。

三、趣用故事，抓住關鍵，指導書寫

蘇教版《會走路的樹》中有個生字“概”，以往寫這個字時，學生總是寫得很松散，毫無美感。要寫好這個字，就必須掌握左中右三部分長短寬窄的變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級的學生明白這個書寫要領呢？一個有趣的小故事幫了大忙：“從前有三兄弟，他們?nèi)ド象w育課，老師一聲令下：‘全體立正?！洗蟆尽峙杂指哂质?，站得筆直；老二是個膽小鬼，見到老師就嚇得縮成一團，緊緊靠在哥哥身邊；老三呢，是個調(diào)皮蛋，他一邊捂著嘴巴笑話二哥，一邊還將一條腿（撇）伸到二哥的腳下逗二哥玩?！闭f話間，一個勻稱美觀的“概”字出現(xiàn)在了學生們的面前。“嘿嘿，這老三真頑皮，跟我一樣！”一個學生興奮地叫起來，其他學生哈哈大笑，對“概”的寫法心領神會，輕輕松松就掌握了寫字要領。

在這個案例中，我自編了小故事巧妙地引導學生掌握寫左中右結(jié)構的字的方法，并抓住關鍵筆畫（撇），指導學生在寫字時注意穿插避讓的寫字技巧。學生們學得興味盎然，記得牢固，在以后寫到這類左中右結(jié)構的字時都能舉一反三，寫得既規(guī)范又美觀，真正做到指導一個字，帶動一類字，指導一個筆畫，寫好一個字。

四、自編故事，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

蘇教版二年級上冊的“識字六”有個生字“島”，由于“島”和“鳥”字形相似，有相同的部件，我便引導學生仔細觀察字形：“誰有辦法記住‘島’這個字？”學生們思考片刻，紛紛舉起了小手。彤彤說：“將‘鳥’下的一橫寫成‘山’就是‘島’了?！薄澳氵\用換部件的方法一下子就記住了它，真棒！”“老師，我還有更好的方法記住‘島’字?！薄白R字大王”高舉著小手說，“‘島’、‘筆’、‘歪’、‘尖’都是會意字，我有個小故事能讓大家記住‘島’字！”其他學生立馬來了精神，個個側(cè)耳傾聽。“識字大王”說：“有一只可愛的小‘鳥’在水面上飛行，它看見水中央有一座小‘山’，熱情的山邀請小鳥來做客。小鳥高興極了，拍拍翅膀，落在小山上，小鳥和小山開心地聊天、做游戲，成了最好的朋友。你們看，這只鳥停在小山上，就形成小‘島’啦。”“多么美妙的故事呀！”我和學生們不約而同地鼓起掌來。

教學是預設的，也是生成的。學生結(jié)合已有的字理知識展開想象，將單調(diào)的漢字符號詮釋成了一幅幅溫馨的圖畫，一個個生動有趣的故事，使原本枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。學生在學習中了解了字理，理解了字義，識記了字形，學得主動，學得快樂。

小故事，大智慧，把識字與寫字的過程通過故事演繹出來，用故事教語文，學生才會真正喜愛學習，真正讓語文教學走進自己的心靈。