語文課程標準要求學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣”，要求教師將“兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。 那么如何提高識字教學的有效性，讓一年級學生借助拼音這根拐杖，盡早結(jié)識漢字，大量閱讀，暢游于書海，盡情享受語言文字構(gòu)筑的另一世界呢？

一、識字教學途徑多元化

1.在生活中識字

孩子從出生起，就生活在母語環(huán)境中，他們用漢語表達，已經(jīng)掌握大量的口語詞匯；他們感知生活中的語文，已經(jīng)熟稔豐富的事物形象。這是識字教學的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，識字教學就成了無源之水。充分利用家庭、學校和社區(qū)等資源，識字教學就會事半功倍。

在家庭，家用電器、油鹽醬醋等，是識字教學的有效資源。在學校，宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，是識字教學的學習資源，全班同學的名字也是一個識字的資源。在社區(qū)，標語、廣告、站牌等，皆可成為識字教學的有效資源。

生活處處皆語文，我們要讓生活成為我們的識字課堂，讓學生在生活中享受識字的樂趣。教師要引導學生，注意字音與字形的對應(yīng)關(guān)系，避免同音混淆；注意事物與漢字（詞）的匹配，建立漢字（詞）與事物的聯(lián)系。

2.在閱讀中識字

漢字的文化內(nèi)涵，只有在閱讀中才能體悟。在低年級閱讀教學中，教師要在遵循識字規(guī)律的前提下，在適當?shù)臅r候、適當?shù)牡胤綄ι值囊簟⑿?、義進行不同程度的滲透，讓兒童在語言文字的感染下自然地接受。這種滲透實際上是對所學生字的強化，使學生對生字掌握得更加牢固。

讓孩子在課余閱讀拼音讀物，這是最主要的識字途徑。閱讀，能夠擴大和增加孩子的識字范圍和識字量，促進孩子語言的發(fā)展，因此，老師和家長要鼓勵孩子多讀書。寓識字于閱讀之中是最有效和最直接的方法。借助拼音看童話故事，不僅可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，而且可以培養(yǎng)他們主動學習的意識。閱讀能力是兒童學習的基礎(chǔ)，也是開發(fā)兒童智力的根基，閱讀能提高他們的認知和思維水平。沒有閱讀，就沒有語文素養(yǎng)的形成。閱讀的過程，是語言積累、語感培養(yǎng)的過程，更是知識啟蒙、文明教化、精神滋養(yǎng)的體驗與實踐過程。

3.在活動中識字

古代，人們創(chuàng)造了燈謎、對聯(lián)、賦詩等文字游戲，我們可以借助識字游戲，寓教于樂，使孩子感到識字能得到快樂，從而把識字當做每天必不可少的活動，在不知不覺中識字。

二、識字教學方法科學化

1.以生為本，主體識字

學習是不可替代的主體實踐活動。教師要創(chuàng)設(shè)一種適合學生的學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的識字欲望，使學生不再被動地接受知識，而是愉快地、主動地探求知識。學生有了識字的興趣，教師還要因勢利導，鼓勵學生做識字的主人。

教師要給學生空間和時間，讓學生在閱讀中學會用聯(lián)想、想象的方法識字，理解字意。學生在具體的語言環(huán)境中主動學習漢字，利用形旁、聲旁的特點來認識和區(qū)分漢字，或聯(lián)系上下文想象揣摩，或聯(lián)想生活中的具體事物，使生字活起來。讓學生獨自找出記憶生字的方法，不僅突破了漢字難記的難題，而且在長期的自我訓練中，學生的思維能力也得到了提升。

2.遵循規(guī)律，整合教材

現(xiàn)行小學語文教材按照“識寫分流，多認少寫”的編排原則，將生字的學習分散在課文之中。多少年來，人們都認為學習漢字應(yīng)該按照由易到難的順序：先簡后繁，先學獨體字，再學合體字。事實上，這是書寫漢字的規(guī)律，卻不是認識漢字的規(guī)律。依據(jù)識字、寫字的不同認知規(guī)律，識字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識記。在眾多小學語文課本中，人教版教材和蘇教版教材對識字的編排，特色鮮明，獨領(lǐng)風騷。

人教版教材，充分借鑒與發(fā)展了傳統(tǒng)識字教育的精華，利用古詩、構(gòu)字法和三字經(jīng)識字。如一年級下冊，在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了三字經(jīng)的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸?！边@種識字編排方式，讓小學生在閱讀中學習生字，同時受到一定的思想教育。

蘇教版教材對識字的編排，采用了三種形式：第一種是與漢語拼音穿插安排的“認一認”；第二種是以韻文的形式安排的詞串識字；第三種是隨課文安排的識字、寫字。二年級上冊“識字六”的內(nèi)容：

駿馬 秋風 塞北

杏花 春雨 江南

椰樹 驕陽 海島

牦牛 冰雪 高原

這種識字形式，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，則意義相關(guān)聯(lián)，便于記誦。這樣安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分展示語文教育的豐富內(nèi)涵。

我們要打破每篇課文、每冊教材的界限，按照漢字出現(xiàn)的頻率以及與學生生活相關(guān)的程度，給識字教學一片晴空，讓學生在不同年級分類識字，使識字教學走上便捷快速的通道。