浙江師范大學(xué)的一位學(xué)者在研究口語交際教學(xué)的發(fā)展時指出，口語交際的手段是口頭語言，目的是人與人之間的往來交流，即口語交際課的本質(zhì)屬性應(yīng)該是交際。創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的表達情境，使學(xué)生順利進入訓(xùn)練角色是克服緊張心理的好方法。口語交際的訓(xùn)練課應(yīng)改變單向交流的模式，采用雙向交流的模式。

一、創(chuàng)設(shè)社會情境

根據(jù)時代的主題、社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進行口語交際訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的口語交際能力，而且能使學(xué)生樹立正確的價值觀，端正人生態(tài)度。如教師可以利用課件展示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與隨地吐痰者對話，使隨地吐痰者懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系。

在口語交際課中，除了創(chuàng)設(shè)交際情境外，教師還要巧妙運用課內(nèi)外顯性或隱性的資源，讓學(xué)生在真實的交際情境中學(xué)會交際。我在“學(xué)會祝賀”的口語交際公開課上，巧妙運用與開發(fā)現(xiàn)場的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了一個又一個真實而又生動感人的口語交際情境，來現(xiàn)場聽課的老師坐滿了課堂。在贈送卡片這一環(huán)節(jié)，當學(xué)生在賀卡上寫好賀詞，并就交際態(tài)度、語氣、禮儀進行了一番演練之后，我讓他們依次走出座位，來到聽課老師的身邊，送上賀卡，與老師進行一對一的口語交際。公開課快要結(jié)束，聽課老師要走的時候，我抓住“分別”這一現(xiàn)場資源，讓師生互相傾訴離別時的心情，衷心祝愿對方。這既緊扣了“學(xué)會祝賀”的話題，鞏固了學(xué)習內(nèi)容，又加深了師生的感情。由于巧妙利用了現(xiàn)場的教學(xué)資源，學(xué)生在真實的交際情境中流露真情，培養(yǎng)了交際意識，發(fā)展了口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，這樣才能滿足口語交際訓(xùn)練中師生對話的需要。

低年級的課文，不少具有口語交際訓(xùn)練的潛在因素和條件，教師應(yīng)注意挖掘。如蘇教版教材二年級上冊的《小馬過河》，就很適合進行具有四種對話基本形式的口語訓(xùn)練。四種對話的基本形式為提示語在開頭、提示語在中間、提示語在結(jié)尾以及沒有提示語。抓住了這些特點，教師可以把學(xué)生分成四組，先由教師口述課文中的一個情節(jié)——“小馬從磨坊回到了馬棚，向老馬說了自己過河的情況，受到了老馬的表揚”，然后讓各組分別用一種對話形式依次述說這段故事情節(jié)。

甲組（提示語在開頭）：小馬從磨房回到了馬棚，對媽媽說：“媽媽，我已經(jīng)把麥子送到磨房了?！?/p>

乙組（提示語在結(jié)尾）：“哦，孩子，那條河你是怎么過去的呢？”老馬問。

丙組（提示語在中間）：“那條河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，剛好沒過我的小腿?！毙●R一邊說一邊抬起腿來比劃，“我很快就踏過去了?！?/p>

丁組（無提示語）：“真是好孩子！以后你要多到外面去鍛煉鍛煉。”

最后，教師再抽出一些學(xué)生綜合四種對話形式述說另一個情節(jié)或者另外的故事。學(xué)生當堂就掌握了這四種對話形式，在與教師的雙向交流中說得輕松流暢，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又提高了口語交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)ilFfBe5pxhNqnVO/OL0XyZAwt1Sv/I9Zhw2ld8GmfS8=生生活的情境

低年級學(xué)生詞匯有限，語言表達不夠完整，不善于按照一定的邏輯順序獨立進行連貫性的表述，但研究表明：兒童年齡越小，語言學(xué)習的可塑性就越大，周圍環(huán)境對其口語的影響也越大。一定的生活情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與創(chuàng)設(shè)口語交際情境的條件。生活為口語交際訓(xùn)練提供了不竭的源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的符合學(xué)生生活實際的情境，如問路、購物、打電話、接待客人等，充分調(diào)動學(xué)生的生活感知和積累，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在真實有趣的情境中進行交際，從而強化口語交際能力。如一位教師在教學(xué)蘇教版二年級下冊的口語交際“學(xué)會勸阻”時采用了創(chuàng)設(shè)生活情境的方式。

（上課鈴聲響了，教師卻遲到了，學(xué)生十分疑惑，這時教師疾步走進教室。）

師：哎呀，對不起，同學(xué)們！老師剛才在處理一件糾紛，上課鈴聲響了，還沒有處理完呢。（遲疑片刻）這樣吧，請你們幫老師出出主意。是這樣的，剛才有一個學(xué)生拽著另一個學(xué)生來找我，要我給他們評理。原來這個學(xué)生正在上樓，忽然覺得有什么東西落在頭上，他抬頭一看，呀！原來是一個同學(xué)在樓上往下吐唾沫，他生氣極了，可那個吐唾沫的同學(xué)還不知道自己錯了。如果我是那位同學(xué)，你們怎樣做才能讓我知道我錯了呢？

生1：同學(xué)，吐唾沫是不文明的行為。

師：為什么？

生2： 如果你生病了，唾沫會傳播疾病。

生3： 唾沫落在別人身上，多不衛(wèi)生??！

師：（一臉慚愧地）我只想著好玩，還真沒有考慮到這些，謝謝大家，我以后一定改正。

師：像剛才這樣勸告別人停止不正確、不文明的行為的方式就叫勸阻。今天，我們就來學(xué)習如何勸阻，好嗎？

總之，為了適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的任務(wù)已經(jīng)擺在了廣大教師的面前。因此，在新課程改革的背景下，教師們要采用全新的教育理念，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新策略，切實提高學(xué)生的口語交際能力。