“人生識字聰明始?！钡湍昙壓⒆幼R字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀書能力的高低。低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不是很好。我們要充分挖掘識字教學(xué)的情趣因子，運用多種方法進行識字教學(xué)，讓識字變得妙趣橫生，使孩子喜歡識字，提高識字能力。

一、掌握造字規(guī)律，探尋識字情趣源

我國造字方法和用字方法很多，如六書中的象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，而低年級所識的字主要是象形字、會意字、形聲字。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)低年級孩子好奇、好動、喜新的心理特點，教師可利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，從漢字的造字方法入手，通過寓教于樂的方式，激發(fā)孩子積極參與識字活動的熱情，讓識字教學(xué)步入理想的境界。

1.通過畫畫認識象形字

象形字是描摹實物形狀的一種造字法，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。利用兒童形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢，我們可以還原字所代表的形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，讓學(xué)生通過觀察對圖片與文字產(chǎn)生聯(lián)想，從而快速、準確地記住所要認識的漢字。如學(xué)習(xí)“舟、竹、石、泉、川、燕”時，我們可讓學(xué)生仔細觀察實物圖，用簡單的幾筆畫下來，再上臺介紹自己的畫。在觀察、畫畫、猜象形字的趣味活動中，學(xué)生初步了解了象形字，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。此外，我們可以讓學(xué)生收集更多的象形字，配上自己的畫，制作成一張張卡片，與同學(xué)一起分享。

2.通過表演認識會意字

在教學(xué)會意字時，教師可借助孩子善模仿的特點，讓孩子在親身體驗中明白字理，體會會意字的構(gòu)字特點，了解會意字的構(gòu)字規(guī)律。如教學(xué)“看”字時，孩子像孫悟空那樣把手搭在眼睛的上方眺望，體會“看”的意思。學(xué)習(xí)“歪”字時，孩子們有的歪著頭，有的歪著身體，有的故意把書拿歪，通過動作體會到“不正就是歪”。這種靈活的識字方法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的記憶。

3.通過游戲認識形聲字

我國的心理學(xué)家曹傳泳指出，兒童習(xí)字，對字形的辨認有特殊的能力。以熟代生，簡化了識字的心理過程。孩子每識一個字，教師一定要讓不同的部件和部位按先后順序一同攝入孩子的視覺，形成一個完整的表象，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使孩子牢固記憶。為此，根據(jù)形聲字形旁表義，聲旁表音的特點，我從漢字的部件入手，采用找朋友的游戲來突破字形這個教學(xué)難點。我們還可以把形聲字分別制成偏旁部首、獨體字兩部分的卡片，要求學(xué)生用最快的速度找朋友，合成一個新字。如“我是苗，誰來和我做朋友？”，“目、钅、口”等偏旁蹦跳出來，握握手，齊讀“瞄、錨、喵”。這時，教師提問：“瞄”為什么帶“目”字旁？因為瞄準要靠眼睛，所以是“目”字旁。孩子們在愉快的游戲中明白了形旁表義的特點。此外，小組內(nèi)的“摘果子”“我指你猜”“郵遞員送信”等游戲，讓不同層次的學(xué)生體驗到了識字的快樂，在互動交流中強化了記憶。

二、豐富識字方法，創(chuàng)新識字情趣徑

1.在情景中通過說唱識字

俗話說：“字不離詞，詞不離句?！弊衷~是干巴巴的符號，難以刺激孩子的大腦神經(jīng)。低年級孩子的思維以形象思維為主，容易被鮮活的形象吸引。所以，當(dāng)富有情感體驗的詞語無法用視覺、聽覺、觸覺直接感知時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語融入童謠、故事中，讓學(xué)生在體驗情境的過程中積累并內(nèi)化詞語。

如教學(xué)“忐忑不安”時，我就創(chuàng)設(shè)了考試發(fā)卷的情境，讓不同成績的孩子講述自己心理的變化。創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，讓詞語成為一個個生動的情景、一個個有趣的小故事、一首首有趣的歌謠，會對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，提高學(xué)生識字的能力。

2.在畫面中通過想象識字

當(dāng)漢字的字形和字義完美地呈現(xiàn)在一幅畫中時，以形象思維為主的孩子看到這些畫面時會感覺新奇有趣，從心理上親近和接受漢字，并在思維中建立起牢固的聯(lián)系。此時，漢字不再是冷冰冰的筆畫組合，而是一幅栩栩如生的圖畫，識字成了有情有趣的過程，深受孩子的喜愛。

當(dāng)學(xué)生無法身臨其境地認知一些詞語時，教師可以用畫面呈現(xiàn)，讓孩子在畫面的連續(xù)呈現(xiàn)中建立字與具象的聯(lián)系，既展現(xiàn)漢字的豐富內(nèi)涵，又讓學(xué)生沉浸在童趣十足的識字氛圍中。這種富有情趣的畫面聯(lián)想識字法能有效提高孩子識字的能力，讓孩子從趣味中獲得審美體驗，提升想象力和創(chuàng)造力。

3.在生活中觀察識字

生活處處皆語文，繽紛多彩的世界為孩子打開了一扇扇識字之窗。商品標簽、包裝紙、商場海報、宣傳單等都以生動的畫面將識字詮釋在一定的意境里，吊起了孩子識字的胃口。

我們可以鼓勵親子識字，讓孩子和父母一起將認識的字剪下來，進一步加工整理，貼成一份份識字剪報，進行專題展示，如美味第一店、飲料專柜、包裝秀，讓孩子調(diào)動自己的生活積累積極記憶。一次次識字活動，激發(fā)著孩子識字的欲望，增強了他們識字的興趣。孩子們將生活中的衣食住行以識字的形式進行匯報交流，既體驗到了識字的樂趣，又體會到了識字的成就感。

三、運用寫話，增強識字情趣能

語文課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”為此，教師應(yīng)把識字教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，在語文綜合性學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生對生字詞的運用能力。

1.選詞辨意說明白

魯迅先生在《論新文字》中說：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來?！焙⒆訉W(xué)會一些漢字后，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓孩子有選擇地運用詞語。對意義相近的詞，當(dāng)學(xué)生能辨析語義的不同，詞義范圍的大小，搭配習(xí)慣的區(qū)別時，他們就會在正確選擇后加深對詞語的認知和活化對詞語的運用。如教學(xué)“掩映、映襯、倒映、倒影、映照”時，我讓孩子在具體的語境中揣摩詞義：湛藍的天空在白云的（ ）下，顯得格外潔白，天上偶爾飄過幾縷流云，這些流云在落日的（ ）下，猶如五彩斑斕的錦緞。湖面上（ ）著美麗的雷峰塔，湖心的三個小島（ ）在綠樹叢中，仿佛仙境一般。孩子們在讀中辨析，在辨析中釋義，讓詞語的不同內(nèi)涵清晰起來，然后結(jié)合畫面更形象地感知。如桃紅柳綠相互掩映的畫面，讓孩子們感知到“掩映”是彼此遮掩而互相襯托；紅墻綠瓦互相映襯的畫面，讓孩子們感知到“映襯”就是映照；湖面映著峰巒的倒影，孩子們頓悟到“倒影”就是倒立的影子；垂柳倒映在湖面上的圖，讓孩子們明白“倒映”就是物體的形象倒著映射到另一個物體上；而霞光映照圖則讓孩子們感悟到“映照”就是照射。此時，再讓孩子們結(jié)合前面創(chuàng)設(shè)的具體語境來選擇填空就容易了。

2.遣詞造句講具體

所謂：“字不離詞，詞不離句?！币訌妼h字的識記效果，我們還要努力讓孩子在造句中運用詞語。所謂造句，即在一定的語境中理解運用詞語，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展思維有著重要的作用。每節(jié)語文課前，我都安排兩分鐘的美句分享時間，讓孩子們每天推選一個同學(xué)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家朗誦寫得好的句子。這種快樂體驗激勵孩子們在課前努力搜索好詞，精心構(gòu)思，養(yǎng)成了把句子說具體的好習(xí)慣。造句一旦植根于生活，就出現(xiàn)了有情有趣的個性表達，表達的獨創(chuàng)性又促進了詞語的再現(xiàn)和積累。當(dāng)然，針對部分不成熟的句子，我們可以讓孩子當(dāng)醫(yī)生診治、補充，使句子真實、完整、具體。通過日積月累，很多詞匯慢慢積淀在孩子的腦海中，使造句架起識字與表達的橋梁。孩子們的思路開闊了，說起話來妙語連珠，好詞好句信手拈來，表達翔實具體。

3.詞語鏈接話生動

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接軌，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上各自鮮明的個性烙印?！逗ｉT日報》有個欄目是用兩個詞寫話。將兩個不相干的詞聯(lián)系起來，既能激活孩子的想象力，又能提高孩子靈活運用詞語的能力。于是，我利用孩子渴望發(fā)表習(xí)作的心情，每周組織孩子投稿，鼓勵孩子自由表達和有創(chuàng)意的表達。如我把“變幻”“謝天謝地”兩個詞寫在黑板上，讓孩子通過查字典理解詞的本義、比喻義、引申義。接著，是十分鐘的脫口秀時間，孩子們結(jié)合發(fā)生在自己身上的事，在想象中編故事。孩子們在交流中文思如泉涌，越說越帶勁，在語境中體會到了詞語的感情色彩和使用范圍。接著，我評出語言豐富獎、情節(jié)創(chuàng)新獎、表達生動獎，更激起了孩子說的愿望。最后，我讓孩子將自己說的內(nèi)容寫出來，并將自己的作品貼到墻上，利用下課時間抓緊閱讀，選出最優(yōu)秀的三篇，最有進步的三篇，刊登在班報上。（如下）

張譽露：這天，晴空萬里，唐僧帶著三個徒弟繼續(xù)西行，他們邊走邊唱：“你挑著擔(dān)，我牽著馬……”這時，忽然刮起了一陣怪風(fēng)，忽冷忽熱，整個天空都被烏云吞沒了。豬八戒嘟囔著：“師父，這是什么鬼地方，太奇怪了，這天真是變幻莫測呀！”孫悟空跳上前說道：“你這個豬腦，這里有妖怪，看我老孫怎么收拾他！”只見孫悟空一個跟斗翻到弧形洞口前，和黑風(fēng)妖怪大戰(zhàn)了三百回合。妖怪被打死了，太陽又露出了笑臉。唐僧說道：“阿彌陀佛，謝天謝地，幸虧我有一個厲害的徒弟?！?/p>

闕暢言：鄉(xiāng)村的黃昏是秀美的、恬靜的，路邊的小花小草都在徐徐晚風(fēng)的撫摸下，安靜地睡了。夜來香們卻精神十足地梳妝打扮，準備迎接“黃昏音樂會”。我和媽媽悠閑地在鄉(xiāng)村小道上散步，陶醉在那美麗的景致中。晚霞在變幻著顏色，像一張瑰麗的織錦。小河在美麗的霞光下慢慢地流淌，在晚風(fēng)的吹拂下，波光粼粼，我情不自禁地俯下身拍打水面。“??！”我不小心，腳一滑踩到水里了。媽媽忙拉住我說：“謝天謝地，沒掉下去。”

徐楓：我是一只聰明機智的變色龍。在一個陽光明媚的午后，我正躺在柔軟的草地上懶洋洋地曬太陽。突然，一個黑影從天而降，眼睛里閃爍著綠幽幽的兇光。我定睛一看，是一只大老鷹，嚇得我冷汗直冒。我撒腿就逃，但老鷹緊追不舍。眼看就要被追上了，我靈機一動，縱身一躍，跳到了旁邊的樹枝上，身體變幻成樹葉的顏色。老鷹在樹頂上盤旋著，四處搜尋我的蹤影。我斂聲屏氣，一動不動。最后，一無所獲的老鷹只好離開了。謝天謝地，我憑著變色的本領(lǐng)，成功地從鷹口脫險了。

一環(huán)環(huán)的競賽評選激發(fā)了孩子豐富詞匯的熱情，一次次的投稿引爆了孩子內(nèi)在的識字潛能，他們一個個樂此不疲，將平時積累的好詞好句、優(yōu)美的修辭有意識地加以運用，在創(chuàng)作中不僅享受到了語言文字帶來的快樂，也使識字量突飛猛進，使詞句內(nèi)化為自己的生命體驗。

其實，情趣識字的方法還有很多種，如猜謎語、詞語接龍、課外閱讀等都是不錯的方法。只要我們充分挖掘孩子識字的情趣源，探索孩子識字的情趣徑，就能切實提高孩子識字的情趣能。在識字教學(xué)中，教師唯有不斷地激趣，才能點燃孩子識字的熱情，激發(fā)孩子識字的活力，從而讓孩子愉快地感受到祖國文字的無窮魅力。