協(xié)作寫作是一種互動(dòng)地創(chuàng)作共有文本的過程，是一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)共同的創(chuàng)作目標(biāo)，通過協(xié)商、合作和交流形成創(chuàng)作共同體后進(jìn)行創(chuàng)作的過程。相比傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式，協(xié)作寫作的優(yōu)勢在于能夠進(jìn)行最大限度的語言輸出、觀點(diǎn)交流和切磋，在多人參與之下讓寫作變得更為簡單，在交流與競爭當(dāng)中提高學(xué)生的寫作能力。但是實(shí)施協(xié)作寫作策略，必須與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式結(jié)合起來。圖式理論和小練筆在小學(xué)作文教學(xué)中占有重要的地位，這要求教師在協(xié)作寫作策略的實(shí)施過程中充分利用圖式理論和小練筆，爭取獲得更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式

開展協(xié)作寫作的目的并不是為了代替?zhèn)鹘y(tǒng)個(gè)體寫作模式。寫作本質(zhì)上是個(gè)個(gè)體創(chuàng)作的過程，協(xié)作寫作是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)個(gè)體寫作教學(xué)方式的不足。因此，在課堂組織上，教師要將個(gè)體寫作與協(xié)作寫作交替展開，創(chuàng)造一個(gè)適合協(xié)作寫作的課堂組織模式。這就要求教師在課堂組織的過程中，尤其是在布置一些小練筆的過程中考慮到學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立完成初稿，并在此基礎(chǔ)上通過與其他同學(xué)的交流、溝通，以及其他同學(xué)的評價(jià)和修改建議，發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處與長處，進(jìn)而對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。實(shí)際上這種組織形式就是一個(gè)相互啟發(fā)從而提高認(rèn)識的過程。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，展示一些與作文有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象。如在寫一篇關(guān)于動(dòng)物的小練筆的時(shí)候，教師可以展示一些與之相關(guān)的動(dòng)物的圖片。人們見到某種動(dòng)物的圖片時(shí)能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等知識。動(dòng)物的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識一直儲存在學(xué)生的大腦中，學(xué)生通過聯(lián)想、想象可以更好地把握動(dòng)物的形象。

二、創(chuàng)新協(xié)作寫作的教學(xué)方式

在實(shí)施協(xié)作寫作策略的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)這種教學(xué)策略，要想發(fā)揮協(xié)作寫作的作用，教師必須不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中能夠發(fā)揮整體功能，比較適合協(xié)作寫作。在課堂教學(xué)中，自主、合作與探究是一種螺旋上升的關(guān)系。在練筆的過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，因?yàn)闃?gòu)思是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性上的差異是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性構(gòu)思的基礎(chǔ)。在構(gòu)思的過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)滲透到寫作當(dāng)中，才能保證習(xí)作的原創(chuàng)性。經(jīng)過構(gòu)思階段以后，就可以進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段了，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，在討論的過程中，充分發(fā)表自己的個(gè)人見解，發(fā)現(xiàn)和放大原創(chuàng)的閃光點(diǎn)。在這一過程中，教師要營造一個(gè)寬松、民主的課堂交流氣氛，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)作的積極性，讓他們的構(gòu)思更加完善。最后一個(gè)階段是合作探究階段，這一階段主要是在個(gè)人構(gòu)思與合作討論的基礎(chǔ)上，尋找寫作的新點(diǎn)子、新思路，通過集體寫作不斷完善這些新點(diǎn)子、新思路，并融入小練筆。

三、突出協(xié)作寫作的重點(diǎn)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用協(xié)作寫作來完成。在作文教學(xué)中，小練筆是一種重要的形式，這種形式最突出的特點(diǎn)是“練”，學(xué)生可以自己練，更重要的是學(xué)會(huì)互相練習(xí)，這樣小練筆才會(huì)更有意義。這要求教師在應(yīng)用協(xié)作寫作策略的過程中注意以下幾點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生處理好讀者和作者角色的轉(zhuǎn)換。協(xié)作寫作中，學(xué)生之間需要相互陳述、補(bǔ)充、提問和建議，在這一過程中，學(xué)生在讀者與作者之間進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。作為讀者的時(shí)候，學(xué)生要認(rèn)真研讀其他同學(xué)的習(xí)作，找到其作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在作為作者的時(shí)候，學(xué)生要獨(dú)立構(gòu)思，在聽取他人的意見之后進(jìn)行修正和完善。第二，要促進(jìn)知識與觀點(diǎn)的內(nèi)化。寫作中的交流階段，是學(xué)生語言、知識與觀念內(nèi)化的過程，在這一過程中，學(xué)生需要為寫作這個(gè)語言外化過程做好充分的準(zhǔn)備。教師要點(diǎn)出習(xí)作的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識與觀點(diǎn)的內(nèi)化。第三，提高整體作文水平，突破“結(jié)構(gòu)”這個(gè)高級寫作技能。協(xié)作寫作最突出的一個(gè)優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)的維度。學(xué)生在課堂上的交流與合作是一種敘述性的表達(dá)過程，這一過程與創(chuàng)作過程是一致的，實(shí)際上是寫作的鍛煉過程，是對作文結(jié)構(gòu)的理解和內(nèi)化。

總之，協(xié)作寫作策略是對小學(xué)作文教學(xué)的一種創(chuàng)新，在實(shí)施這一教學(xué)策略的時(shí)候，教師要從課堂組織入手，利用好圖示理論和小練筆，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，突出協(xié)作寫作的重點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。