教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識鶴、孟、陵、辭、唯5個生字，能正確書寫孟、浩、陵、辭、唯5個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3.感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.課件播放歌曲《送別》，之后問：你從這首歌里感受到了什么？

2.師：在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與友情有關(guān)。課件出示古詩（齊讀課題）。

【設(shè)計(jì)意圖：未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情?！?/p>

二、研讀古詩

（一）解詩題

1.讀了詩的題目，你想知道哪些信息？（學(xué)生提什么就講什么：李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵），課件出示中國版圖畫，理解黃鶴樓、廣陵的地理位置。

2.請同學(xué)們再讀題目。（你已經(jīng)知道了什么？）（小結(jié)并課件演示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）

3.好，我們已經(jīng)理解了詩的題目，板書：解詩題

【設(shè)計(jì)意圖：古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，出示中國簡圖畫不但有助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?！?/p>

（二）讀詩文

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情怎樣呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。（板書：讀詩文）

1.學(xué)生自由讀詩。

2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？

3.請三名學(xué)生讀。

4.全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦。讓學(xué)生帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的?！?/p>

（三）明詩意

師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩句的意思。（板書：明詩意。）下面請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個“？”號，然后和同桌交流、討論。

1.學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

2.學(xué)生匯報(bào)。

3.老師解疑。

4.誰來說說前兩行詩是什么意思？ 后兩行詩呢？ 誰能把這四句連起來說說？

（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧彌漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長江之水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【設(shè)計(jì)意圖：自主探究中要求學(xué)生動起筆來劃一劃，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不動筆墨不讀書啊”。就是在這樣的初讀中，讓學(xué)生從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的景?！?/p>

（四）悟詩情

師：學(xué)習(xí)古詩，我們不但要明白詩句的意思，還要體會作者要表達(dá)的思想感情。（板書：悟詩情）

質(zhì)疑：1.讓我們穿越時(shí)光隧道，想一想，當(dāng)時(shí)，長江是主要的交通渠道，江上應(yīng)該有許許多多來往的船只。應(yīng)該是群帆遠(yuǎn)影碧空盡才對呀，為什么李白只看見孤帆呢？ 2.師：孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了，看不見孟浩然了。那李白當(dāng)時(shí)只看到什么？（課件出示問題。）（生：長江之水）也不對啊，長江兩岸，長江上，還有很多的景物??！大家想想，可能有哪些景物？（楊柳依依，百花盛開，江上船只來來往往，）景物這么多、那么美，為什么李白只見那浩瀚的長江水呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：李白對水情有獨(dú)鐘，長江水流向揚(yáng)州，長江水綿綿不絕，就像他們的情意一樣，綿綿不絕。所以，現(xiàn)在帆船不見了，李白心中的那份情，只好寄托給了江水。（想一想：李白看著江水，心里會想什么？）

3.總結(jié)：此時(shí)此刻，你體會到詩人的心情是怎樣的？（相機(jī)板書：依依不舍），李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（板書：深情厚誼）

4.讓我們深情地朗誦這首詩吧。課件播放《陽關(guān)三疊》配樂。（ 師生同讀）

a.帶著這份不舍，女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然吧；

b.男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然吧。

c.全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然吧。

師（結(jié)語）：一座名樓，兩位雅士，成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”。如果你有機(jī)會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人，這兩個人是？（生：李白和孟浩然）如果你有機(jī)會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩，這首詩是？（生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）讓我們再一次深情地吟誦，讀出對好朋友間的深情厚誼。（播放配樂。）

師（結(jié)合板書）：以后我們學(xué)習(xí)古詩，可以按照：解詩題 、讀詩文 、明詩意、悟詩情這四個步驟去學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边@一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界，充分讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，讓情感再度升華?！?/p>

三、指導(dǎo)書寫生字：陵 唯

師：這首詩要求我們會寫5個生字。哪個字最難寫、最容易寫錯的，我們就先寫哪個。我們學(xué)過很多形聲字，根據(jù)它們的形旁就可以了解字的意思。例如：“喝 ”——“口”字旁，字義跟嘴巴有關(guān)；“陵 ”——左耳旁，字義是不是跟耳朵有關(guān)系呢？不是的，課件出示陵的古漢字圖，析解：阝是“阜”的簡寫，原來寫作，表示豎立的山或者石階，右邊“夌”líng表示聲旁，經(jīng)過幾個階段的演變，才變成現(xiàn)在的“陵”。陵字本義是大土山，如：丘陵，引申為：大的墳?zāi)?。例如：黃帝陵、中山陵等，用左耳做偏旁，它表示山嶺、丘陵，石階。以后我們遇到帶左耳旁的字，分析它的字義時(shí)就不要把它和耳朵聯(lián)系起來。師范寫，生在生字本上寫這個字。“ 唯”——形聲字，“口”是形旁，表意；“隹”是聲旁，表音?！拔ā钡谋疽馐谴饝?yīng)的聲音，后來被借用為“單單、只有”的意思。唯 ，原來是這樣寫的：課件出示唯的古文字圖， 經(jīng)過演變后，才變成現(xiàn)在的唯。同學(xué)們書寫時(shí)要注意右邊的“隹”字，不要少寫一橫。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)字理指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，析形索義，因義記形，能有效地引發(fā)學(xué)生感受漢字的意象美，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。】

板書設(shè)計(jì)