教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第8課《愛之鏈》第二課時。

教材簡介

這篇課文是一首愛的贊歌，作者極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗工人喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬伊妻子的悉心照顧，老婦人深受愛的感染，留下了一些錢。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助。作者用極其細(xì)膩的筆觸，立意得言，刻畫了喬伊真摯善良的品格，主人公之間因愛形成的溫情之鏈在冬夜里顯得熠熠生輝。

教學(xué)目的要求

1.聯(lián)系課文內(nèi)容理解最后一句話的意思，學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2.讓學(xué)生充分感受人間的真情和知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私幫助。

教學(xué)重點難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生從喬伊和他的妻子的動作、神態(tài)描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

難點：體會課文最后一句話的意思。

設(shè)計理念

新課標(biāo)明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界的影響是廣泛而深刻的”，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶作用”。語文課程同樣也是實踐性的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。既要“立意”還需“立言”言意兼得，是學(xué)生獲得語言智慧的滋養(yǎng)。本課力圖抓住語文教學(xué)的這兩個方面，通過學(xué)生對課文的語言組織、結(jié)構(gòu)、環(huán)境的渲染烘托，讓學(xué)生走進(jìn)主人公，感悟“愛之鏈”的真諦。

前課回放

第一課時主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，掃清文字障礙，正確、流利地朗讀課文；了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟文本的思想內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、回顧內(nèi)容，激情導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第8課，你知道課文主要講了哪兩件事嗎？

（指名回答，教師板書：喬依老婦人女店主）

2.有人說：愛是春日的雨，夏日的風(fēng)，冬日的陽，秋日的果；愛是一盞燈，黑暗里照亮前行的路；愛更是一根心鏈，拉近你我的心，串起一個個愛的珠子，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生齊讀課題：愛之鏈）

讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

【設(shè)計意圖：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了一個大概的把握。教師在此環(huán)節(jié)以激情導(dǎo)入的方式，通過舒緩、細(xì)膩的語言，喚起學(xué)生的情感期待，營造出與文本相切合的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

【教學(xué)分析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅僅是一個喚起學(xué)生學(xué)習(xí)期待的過程，更是對學(xué)生上一個階段所學(xué)知識的一個鞏固、復(fù)習(xí)、提高的過程，做到“溫故而知新”。學(xué)生通過初讀感悟，提煉出了本文的兩件事，三個主人公，既是對新課標(biāo)倡導(dǎo)的“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”的有效貫徹，又使得學(xué)生對整個事件的發(fā)展脈絡(luò)有了一個初步的認(rèn)識，使得下面的學(xué)習(xí)事半功倍。】

二、民主導(dǎo)學(xué)，感悟心境

（學(xué)習(xí)課文第1—8自然段）

1.請同學(xué)們默讀第1自然段，邊讀邊劃出有關(guān)環(huán)境描寫的句子。

2.從這些詞句中你讀出了什么？

3.這些環(huán)境描寫為下文的發(fā)展做好了鋪墊。

4.指名讀。（注意“寒冷”“凄涼”等詞讀的時候語調(diào)要輕，語速慢些）

【設(shè)計意圖：“一切景語皆情語?！闭n文的第一小節(jié)不是單單的環(huán)境描寫，而是對下文喬伊凄涼的心境的烘托，同時也為整篇文章渲染了蕭瑟的氛圍，為故事的展開做了良好的鋪墊。感悟這一小節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住環(huán)境描寫的句子來感悟，讓學(xué)生在文中劃一劃，想一想，這段文字描寫有什么作用，再讓學(xué)生通過朗讀去感受，去揭開“語言形式背后的秘密”。】

【教學(xué)分析：讓學(xué)生帶著感情去朗讀和體會，較好地體現(xiàn)了言意兼得的目標(biāo)要求。學(xué)生通過輕柔、舒緩的語調(diào)和飽含深情的朗讀，既抓住了文本的外在言語形式和內(nèi)在的言語素材之“言”，又感悟了在這種背景下出現(xiàn)的主人公凄涼心境之“意”。這樣言意兼得，語文之美如潺潺溪水一樣沁入學(xué)生的心田，滋潤著學(xué)生的心靈智慧?！?/p>

三、精讀精講，升華感悟

1.是的，這是一個風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)裹挾著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落下來，一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方，這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得那么寂靜，荒涼。如果你一個人行走在這里，你會怎么樣？

2.一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內(nèi)心會怎么樣？請同學(xué)們自己讀一讀課文第2到8自然段。

（全班交流）

（1）在荒無人煙的地方，老婦人的車在這兒拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是什么樣的？

“又冷又怕”——她滿臉皺紋，在微風(fēng)中微微發(fā)抖。

“緊張絕望”——她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)呆了一個多小時了，幾乎絕望了。

（2）你能通過朗讀體現(xiàn)出人物此刻內(nèi)心的緊張、害怕、絕望嗎？（指名讀、齊讀）

3.盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內(nèi)心是多么期待著有人來幫她一把啊。這時喬依駕駛著他那破汽車來到老人面前，看到這一切，他是怎么做的，請大家在文中讀一讀，找一找。

（1）（出示第4自然段）提問：這一段寫了什么？請同學(xué)們默讀這一段，畫出描寫喬依修車動作的詞語。

（2）從喬伊修車的動作想想當(dāng)時修車會遇到哪些困難。

交流：“寒冷”——兩只手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕也流下來了。

“困難”——手和腳腕蹭破了血顧不上擦。

“很臟”——兩只手沾滿了油污，衣服也更臟了。

（3）再讀這段中的幾句話，說說從這些句子中你看出了什么，你覺得喬伊是個怎樣的人？

4.喬伊的舉動讓老婦人感激，也讓我們感動。文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫打動了你，也溫暖了你的心，請同學(xué)們靜心默讀第2、3、5—8自然段，讓你的心與文字一起跳動，把你的一份理解，一份感受，用一個字、一個詞或一句話記錄下來。

交流匯報，隨學(xué)生回答，隨機(jī)出示：

（1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕夫人，您怎么不在車?yán)铮寇嚴(yán)锱托?。對了，我叫喬依?！?/p>

你從喬依安慰老婦人的話語中體會到了什么？（體貼、細(xì)心、善解人意）

（2）喬依看到老婦人的車開走后，才啟動了自己的破汽車。

你從這一小細(xì)節(jié)看出了什么？

5.同學(xué)們，你從喬依的言行中感受到他具有怎樣的品質(zhì)？

6.（出示第4自然段）請同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，會對喬依有更深刻的認(rèn)識，對喬依的行為會有新的理解。（齊讀）

（1）理解天經(jīng)地義是什么意思？

（2）引讀

當(dāng)喬依修好了車時，老婦人滿懷感激的一邊打開錢包一邊問（ ），喬依愣住了，他從來沒想到（ ），他以前在困難的時候，（ ），所以他從來就以為（ ），他一直是（ ）。

因此，喬依笑著對老婦人說：（ ）

（3）多么樸質(zhì)，多么感人的做法啊，請你帶著這份感動再讀第6自然段。

7.小結(jié) ：喬依困難的時候，他曾受到別人的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助的時候，不容置疑地伸出援助之手，他不求報酬，只希望老婦人也能把整份愛心傳下去。

【設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在字、詞、句的感悟把握上下工夫，改變以往在閱讀教學(xué)中的“得意忘言”的情況。語言是“言”與“意”的統(tǒng)一體，換言之，文本的語言總是采用一定的形式來表達(dá)特定的思想內(nèi)容的，語言形式是語言內(nèi)容的載體。而以語言學(xué)習(xí)為核心的語文課程不僅僅要理解語言所表達(dá)的“意”，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，揣摩品味這個“意”是如何通過語言表達(dá)出來的，讓學(xué)生言意兼得，獲得語言智慧的滋養(yǎng)?？梢赃@么說，其他課程只要獲取語言所表達(dá)的確切內(nèi)容和準(zhǔn)確含義即可，得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行，必須要讓學(xué)生既要得“意”，更要得“言”。這也是語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別，是語文教學(xué)所散發(fā)出來的特有之美。】

【教學(xué)分析：在本環(huán)節(jié)中，教師通過找、讀、悟、說、等方式，緊緊地抓住語言這一基本點，依托語言的載體，讓學(xué)生感悟。如找出能夠展現(xiàn)老婦人的心里狀態(tài)的詞語，讀一讀，并感悟；找出描寫喬伊在為老婦人修理汽車時的動作詞語；文中喬伊還有哪些語句令你感動等。教師在這里不是讓學(xué)生做簡單的文字搬運(yùn)，而是在“立意”的基礎(chǔ)上，把握語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生讀懂語言文字的運(yùn)用之美，真正做到“言意兼得”?！?/p>

四、仿照學(xué)法，自讀自HZ3MDssNRNWs8y5Spsb51w==悟

（自學(xué)第9—11自然段）

1.我們來讀讀愛之鏈的第二個故事，請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。

2.自讀第9—11自然段。

3.出示填空題。

來到了小餐館，老婦人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。

4.讓我們再次回到那簡陋又溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀第9—11自然段。

5.再讀故事，升華人物品質(zhì)。

（1）文章很多細(xì)節(jié)，表面上看是不經(jīng)意的描寫，卻照應(yīng)了文中的內(nèi)容，突出了文章的主題，從文中哪些細(xì)節(jié)的描寫可以看出喬依家庭條件比較差。

交流：“被凍得”“他沒穿襪子”“破手套”“餐館里十分破舊”“光線昏暗”“懷孕至少有8個月了”。

（2）這樣的家庭更需要錢，而喬依幫老婦人修好了汽車卻不要錢，這又該怎樣理解，你從中體會到什么？這樣的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

6.學(xué)習(xí)第12節(jié)。

（1）引讀，關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋（ ）。

（2）（出示句子）：她輕輕的親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

（3）從女店主的話中你讀出了什么？

（4）小結(jié)：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。這真是一首愛的贊歌，人間充滿了真情，當(dāng)別人需要幫助的時候，我們應(yīng)該給予他們的幫助，只要我們付出了愛，也必定會得到別人的愛，每個人的愛都在傳遞、在延伸，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（學(xué)生齊說）。

7總結(jié)：（1）是啊，所有的這一切感人的故事都是因為愛，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛的陽光，吮吸著愛的芬芳時，你是否曾想過也將這份愛傳遞給別人，真心希望我們成為愛之鏈中的一份，讓愛之鏈永不斷。（2）播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

8.拓展訓(xùn)練：以“喬伊醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

【設(shè)計意圖：六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)獨立、自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在帶領(lǐng)學(xué)生感悟喬伊無私地幫助老婦人修理汽車時所展現(xiàn)出來的美好品質(zhì)后，教師積極地放手，讓學(xué)生利用習(xí)得的學(xué)法，自學(xué)課文講述的第二個小故事，教師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)；并通過一些有針對性的題目，及時地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，踐行了新課標(biāo)的理念，又使得課堂有張有弛，避免教師講得過多，真正做到了以學(xué)生為主體?！?/p>

【教學(xué)分析：如果說前面的課堂一直在畫一條巨龍的話，那么本環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是“點睛之筆”，喬伊所傳遞的大愛在這里化成了一個圓，并得到傳遞。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住喬伊在拒絕老婦人的回報后說的話尤為關(guān)鍵，它是串起這“愛之鏈”的重要一環(huán)，這對于學(xué)生理解文本，完成“愛之鏈”的建構(gòu)，具有重要的意義?！?/p>

教后反思

語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，更離不開對“言”和“意”的把握。在本課的教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在掂量語言的輕重，觸摸語言的剛?cè)岬倪^程中，體味語言的質(zhì)地、情味、分寸和美感。語言其實是作者想要表達(dá)感情的自然流露。《愛之鏈》這一課，無論是文字對于環(huán)境的渲染烘托，還是對主人公在凌厲的環(huán)境中修理汽車的刻畫，都離不開言語這一載體。教師在講讀中，抓住了語言這一要素，也就找到了打開文章內(nèi)涵的金鑰匙，并通過學(xué)生仔細(xì)的揣摩，展現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)現(xiàn)之美！

語文教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行情感的對話交流，以及進(jìn)行文本的再造的過程。在該堂課的教學(xué)中，教者非常注重師生之間、生生之間、生本之間的平等對話和交流，讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上獲得自己獨特的情感體驗，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性，實現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

此外，教師的過渡銜接的語言設(shè)計得精心巧妙，并在課堂上滲透寫法的指引。

一堂課有若干個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要教師給予一定的過渡銜接的語言，這樣才不至于使得課堂顯得生硬、突兀。在《愛之鏈》這堂課的教學(xué)中，教師就運(yùn)用了一些較好的與文章的主旨想貼切的語言，使學(xué)生于“潤物細(xì)無聲”中受到愛的感染和熏陶。

《愛之鏈》這堂課的教學(xué)，課的整體結(jié)構(gòu)上較為流暢，注重引導(dǎo)學(xué)生通過感悟文中的重點詞語對文本進(jìn)行感悟體會，既“立意”，又“得言”，較好地詮釋了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，展現(xiàn)了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特魅力！