預習在小學語文學習中的作用毋庸置疑，但是預習的內(nèi)容僵硬、形式死板，已經(jīng)到了習以為常、見怪不怪的地步。有很多自詡為對學生“訓練有素”的老師，在布置預習作業(yè)時，直接在黑板上寫上“預習××課”，學生就按照固有的套路去預習。這樣機械式的預習要求使得學生缺乏“自主”，學生多是應付了事，不能充分發(fā)揮預習的作用。因此，在已有的有效預習方式基礎上，教師有必要尋求一點“新鮮”。

一、 扶一扶，多一點指導

根據(jù)小學生的認識規(guī)律，預習方面的指導必須要由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進深。不同年級段的學生，預習的要求也各不相同；不同類型的課文，預習的方式方法也不相同。所以在起始階段，預習要有明確的要求和清晰的步驟。當然也可以安排在課內(nèi)進行。

例如，在引領學生預習蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，我分為了這樣的四步：

①讀：學生自讀，基本達到連貫，不破詞破句。

②畫：讀中把自己不理解的字、詞、句畫出來。

③查：運用剛學習的“音序查字法”，給生字擴詞，初步理解字義。

④議：組成一個學習小組，有組長主持共同討論預習中出現(xiàn)的問題。

再如，在教學蘇教版三年級下冊《李廣射虎》一課時，在預習指導課上我布置了如下預習題：

①李廣是誰？

②李廣是在什么情況下射虎的？

③結果如何？

④他和“武松打虎”“李逵殺虎”有什么不同？

這些問題都比較簡單，符合預習階段學生的認識基礎。在讓學生帶著問題認真讀文的同時，老師一邊巡視一邊進行必要的指導，幫助學生學會從文中、從資料中、從同伴中尋找答案。

二、 做一做，多一點互動

很多家長很關心孩子的學習情況，但是他們反應檢查孩子的預習作業(yè)時無從下手。甚至有的家長要求老師布置一些讓他們可以實實在在看得見、摸得著的作業(yè)，比如詞語抄幾遍、練習做幾題，別布置預習作業(yè)了。家長的需求我們可以理解，這其實也是對我們布置預習作業(yè)提出了更高的要求。我的做法是，適時適當?shù)夭贾谩盎邮健钡念A習作業(yè)，讓學生和家長在互動中發(fā)揮預習的功效。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《母親的恩情》一課時，我在預習作業(yè)中添加了一些針對性的內(nèi)容：

①為媽媽做一件力所能及的家務事。

②聽媽媽講一個關于“母愛”的故事。

③查找關于“孟郊”的資料。

再如，在教學蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，我布置了如下預習作業(yè)：

①和家長一起在地圖上找一找，南沙群島位于祖國的什么位置？

②和家長一起上網(wǎng)查一查，我們的祖先什么時候開始就在島嶼上留下了開墾的足跡？

③從課文中找一找，南沙群島有哪些特色？

④和家長一起回憶一下，你們還去過哪些美麗的地方？

三、秀一秀，多一些興趣

興趣是最好的老師。小學生處在非常感性的階段，枯燥單調的預習方式只會讓他們應付了事；反之，符合兒童心理年齡特點的預習作業(yè)會使得他們從“要我預習”轉變?yōu)椤拔乙A習”，從而高質量地完成預習作業(yè)。所以，預習形式的多樣化和趣味化是我們設計預習作業(yè)必須要重點考慮的內(nèi)容之一。

例如，教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》時，我讓學生根據(jù)預習所獲，分組來演一演課文中的一個片段，讓同學們觀察表演者的動作、語氣、神態(tài)，比一比哪一組表演得最好。預習到位的學生自然表演得到位、流暢，得到大家的認可，預習的積極性自然就更高了；預習不到位的學生就難以根據(jù)文本的內(nèi)容進行表演，這也會督促他以后做好課前的預習。

檢查預習的方式單一，是預習落不到實地的重要原因之一。由于時間的關系，很多教師在檢查預習效果時，也僅僅限于在課堂上的讀課文和認讀生字詞。造成這種結果既有預習作業(yè)單調呆板的因素，也與教師本身對預習認識不到位有關。因此，教師需要轉變那種在新課伊始集中檢查預習的慣性，將檢查預習與授課結合起來，提供給學生展現(xiàn)預習成果的舞臺，讓他們能表達預習的一點所得。當然，教師及時給予表揚，是激發(fā)學生預習興趣的得力措施。

四、問一問，多一點思考

古人云：“學而不思則罔”，“學而不問則止?！鳖A習并不僅僅是帶著老師布置的問題去讀書，還可以是在讀書中發(fā)現(xiàn)問題。善于在預習中提出問題，是自學能力增強的標志之一。要做到這一點并不容易，需要老師耐心細致、富于技巧的幫助和指導。

為了避免學生單純地“為了提問而提問”，使學生的問題更有突出性和針對性，我在“讀、畫、查、議”的基礎上再增加一項——“列”。要求學生在經(jīng)歷“自查、互議”步驟后仍無法解決的問題“列”出來，帶到課堂上師生共同解決。比如在蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課，要求學生在預習時圍繞著課題提問。學生提出了各式各樣的問題：

①“我應該感到自豪才對”這句話是誰說的？

②它為什么一開始沒有感到“自豪”？

③它有什么值得“自豪”的地方？

④是不是每個人都有值得“自豪”的地方？

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！痹凇邦A習”上大膽嘗試，求新求變，讓學生會預習、愛預習，必將促進小學生自學能力及語文整體素養(yǎng)的提高。