作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的有效途徑之一。新課標(biāo)指出，教師必須在學(xué)科教學(xué)中挖掘并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分開發(fā)和有效利用學(xué)生的課程資源。從學(xué)生的作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，并找到解決的辦法。因此，筆者認(rèn)為，我們必須用新眼光來看待學(xué)生的作業(yè)，并有效利用學(xué)生作業(yè)這一課程資源，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、以錯(cuò)誤作業(yè)為資源，尋找興趣點(diǎn)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量比較大，任務(wù)比較重。因此我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，而且有些容易寫錯(cuò)的生字，甚至有些錯(cuò)誤教師在課堂上已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是要寫錯(cuò)。面對(duì)這種情況，教師不能視而不見，更不能用罰寫等粗暴的手段對(duì)待，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，視為一種寶貴的教學(xué)資源，加以利用和開發(fā)，使之成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。筆者在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這課后，發(fā)現(xiàn)總是有學(xué)生把“游”的右邊寫成“反文旁”。于是，我把“氵放”寫在黑板上，請(qǐng)大家趕快去查字典。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，字典里根本就沒有這個(gè)字。接著讓寫錯(cuò)別字的學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因：原來，以前學(xué)過“放”字，他就習(xí)慣性地將“游”的右半部分寫成“反文旁”。那么究竟應(yīng)該怎么記住這個(gè)字呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，討論得興致勃勃。我發(fā)現(xiàn)他們記憶的方法很多，最后，我們一起編了一個(gè)順口溜，“有個(gè)孩子他姓方，頭戴帽子水中游”。在這樣寬松愉快的糾錯(cuò)中，寫錯(cuò)別字的學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在查一查、說一說、想一想的過程中主動(dòng)地探索記憶生字的方法，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)的漢字是多么的奇妙，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。我想，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字有時(shí)千奇百怪，讓人摸不著頭腦，但只要我們靜下心來，與學(xué)生共同探討，一定能變錯(cuò)為寶。

二、以想象作業(yè)為資源，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

想象是人類創(chuàng)新的源泉，它可以把你帶入一個(gè)神奇的世界。蘇教版語文第四冊(cè)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”，畫了一幅有趣的文字畫，學(xué)生看圖后發(fā)現(xiàn)這些古文字分別是“月、林、森、鹿和龜”。我要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，比比誰編的故事最有趣。第二天，當(dāng)我翻開學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)想象奇特、耐人尋味的故事躍然紙上，有《龜鹿賞月》《迷路的小烏龜》《烏龜看海》《樂于助人的麋鹿》《愛交朋友的小鹿》……但也有個(gè)別學(xué)生沒有仔細(xì)琢磨畫面，想象蒼白，寫得不盡如人意。于是，我讓每一個(gè)學(xué)生將自己編的故事講給大家聽，請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，說說什么地方寫得好，什么地方值得你學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在傾聽與評(píng)價(jià)中，找到了別人的亮點(diǎn)，看到了自己的不足，同時(shí)又激活了思維，受到啟迪，這無疑給我們?cè)鎏砹艘粭l提高學(xué)生作文水平的大道。

三、以表演作業(yè)為資源，尋找切入點(diǎn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章包含濃厚的感情色彩。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，而學(xué)生在自主閱讀、感受文本的過程中，要體會(huì)文章的思想感情，形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，筆者發(fā)現(xiàn)從體驗(yàn)的角度進(jìn)行閱讀已成為閱讀教學(xué)的重要策略。這其中，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如《狐貍和烏鴉》這篇課文，故事情節(jié)比較生動(dòng)，我就布置學(xué)生回家找小伙伴表演課文，也可以讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，指導(dǎo)自己的父母當(dāng)“演員”，扮演好狐貍和烏鴉的角色。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程其實(shí)就是潛心領(lǐng)會(huì)文本的過程，經(jīng)歷了“自編自導(dǎo)”，學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)已經(jīng)了然于心，而且對(duì)“狐貍”這個(gè)角色的把握也理解到位了。在低年級(jí)教材中許多課文——如蘇教版的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》《狼和小羊》《這兒真好》《小動(dòng)物過冬》《青蛙看?！返?，本身就包含了豐富的情感態(tài)度、價(jià)值觀。在反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況中，教師應(yīng)不遺余力地發(fā)掘這些潛在的資源，及時(shí)利用，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩樂中去理解課文，學(xué)會(huì)表達(dá)，既增知識(shí)又長(zhǎng)才干。

四、以實(shí)踐作業(yè)為資源，尋找創(chuàng)新點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，注意力難以集中，且以形象思維為主。因此在語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)布置一些讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)口講讀、動(dòng)手制作等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)六）這課時(shí)，教師可先布置一項(xiàng)課外作業(yè)，那就是走出學(xué)校，收集幾個(gè)標(biāo)志，可以是馬路上看到的，電視里看見的，也可以是報(bào)紙雜志上看到的。先把標(biāo)志畫下來，再弄清楚它所表示的意思，然后把大家收集到的標(biāo)志張貼出來，互相交流一下。這樣，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)更多的標(biāo)志，增長(zhǎng)自己的課外知識(shí)。像這樣的語文作業(yè)真是不勝枚舉：我們可以讓學(xué)生收集商標(biāo)，增加漢字的儲(chǔ)備量；還可以讓學(xué)生記錄廣告語，訓(xùn)練語感；給古詩配畫，豐富學(xué)生的想象能力；給自己喜歡的一個(gè)故事情節(jié)畫幅插圖等。

總之，教師是課程資源的開發(fā)者。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地融入自己的科研精神與智慧，努力開發(fā)，積極利用，學(xué)會(huì)更好地對(duì)教材進(jìn)行加工，多角度、多渠道設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來。這其中——學(xué)生作業(yè)，不可被忽視；學(xué)生作業(yè)，也有不可低估的價(jià)值！