以往語(yǔ)文試卷評(píng)講課堂上，不少教師往往習(xí)慣采用這樣一種比較簡(jiǎn)便的模式：根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，針對(duì)學(xué)生答卷的情況，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后在課堂上依次逐條地進(jìn)行評(píng)講。這時(shí)的學(xué)生大多處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，以為只要將老師所講的“標(biāo)準(zhǔn)答案”搬到試卷上相應(yīng)的位置，就“大功告成”了。至于為什么要這樣做，很多學(xué)生則無(wú)意或不愿去考慮。久而久之，學(xué)生自然會(huì)對(duì)試卷評(píng)講課不感興趣，其實(shí)際教學(xué)效果便可想而知了。 那如何讓每一位學(xué)生都能夠以飽滿的熱情、愉悅的心態(tài)，自覺、積極地投入評(píng)講試卷的學(xué)習(xí)過程中來(lái)呢？

一、 巧架“舞臺(tái)”，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的試卷評(píng)講課堂上，教師幾乎是一個(gè)人在“舞臺(tái)”上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生總是坐“舞臺(tái)”下，唯有仰著脖子癡看呆聽的份兒。殊不知，這種明顯帶有強(qiáng)制灌輸色彩的做法，不但沒有達(dá)到預(yù)期的目的，反而吃力不討好，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)接受、被迫應(yīng)付的狀態(tài)，哪里還談得上興致勃勃地享受課堂學(xué)習(xí)的快樂呢？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。既然是這樣，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看成是“舞臺(tái)”上不可或缺的演員，而且，爭(zhēng)取“一個(gè)不能少”。為此，教師必須盡可能多地給予學(xué)生時(shí)機(jī)、空間、權(quán)利，架設(shè)起學(xué)生可以站立、活動(dòng)的“舞臺(tái)”。我在評(píng)講試卷的課堂上，總是真誠(chéng)地邀請(qǐng)他們與老師一道，共同評(píng)講。我提議學(xué)生將試卷上的所有試題大致分為基礎(chǔ)題、提高題和開放題三類，讓他們根據(jù)自己的感悟、感受，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，先在四人小組內(nèi)評(píng)講。而后，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)，根據(jù)試卷的難易程度以及各學(xué)生的基礎(chǔ)、擅長(zhǎng)等，邀請(qǐng)學(xué)生講評(píng)給同學(xué)們聽。在這種情況下，每位學(xué)生都是 “舞臺(tái)”上的一員，必須將自己最美的一面展示出來(lái)，不可也不能有所怠慢。

二、巧用“分?jǐn)?shù)”，激勵(lì)進(jìn)取

以前，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對(duì)試卷上的紅“X”，面對(duì)老師“一錘敲定”的“分?jǐn)?shù)”，往往只能“望卷興嘆”。看到此情此景，我常常想，考試固然要檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，但更加應(yīng)該以此為抓手，促進(jìn)、誘導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步，不斷超越。既然學(xué)生大多非常重視“分?jǐn)?shù)”，有的甚至視“分?jǐn)?shù)”為命根，我們?yōu)槭裁床豢梢郧擅畹乩谩胺謹(jǐn)?shù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)呢？于是，我鄭重宣布：1.如果能夠憑借自己的實(shí)力獨(dú)立糾錯(cuò)，只要改正確了，曾經(jīng)被扣去的“分?jǐn)?shù)”是可以還給你的。2.在老師的啟發(fā)、同學(xué)的幫助下，能夠?qū)⒃瓉?lái)做得不夠理想的題目做得更加準(zhǔn)確、全面、具體，那么，可以補(bǔ)加相應(yīng)的題目若干的分?jǐn)?shù)。學(xué)生聽到可以“還分”“加分”，真是喜出望外，誰(shuí)都不愿意失去這樣的好機(jī)會(huì)。于是，此后一拿到批閱完畢的試卷，就迫不及待地獨(dú)立思考、訂正。對(duì)于那些余下的難題，更是一條也不肯放過。在老師組織評(píng)講試卷時(shí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地提問，直到真正弄懂、弄透，才肯善罷甘休。一節(jié)試卷評(píng)講課可以分為兩個(gè)時(shí)段。前一半時(shí)間里，我一邊巡視一邊加分；后一半時(shí)間里，我組織學(xué)生集體評(píng)講試卷后，給予學(xué)生“優(yōu)化”相關(guān)答案的時(shí)機(jī)，再將試卷收回，一一加分。在這樣的試卷評(píng)講課上，學(xué)生們因?yàn)椤坝欣蓤D”，忙得興致勃勃；老師是“舞臺(tái)”上的一員，只需科學(xué)組織，相機(jī)誘導(dǎo)，及時(shí)“還分”或“加分”，所以，教得輕輕松松。

三、巧設(shè)“流程”，激揚(yáng)活力

除此之外，教師還必須巧設(shè)“流程”，時(shí)時(shí)刻刻以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，快樂地投身于試卷講評(píng)課堂中。唯其如此，試卷評(píng)講課才容易事半功倍。通過探索，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)“精彩回放——難題闖關(guān)——舉三比拼”的教學(xué)流程進(jìn)行試卷評(píng)講，可以收到理想的教學(xué)效果。第一板塊：精彩回放。每次閱卷，我會(huì)在每一個(gè)學(xué)生的試卷上，留下個(gè)數(shù)不等的“good”。審題細(xì)心處、正確率高處、語(yǔ)言精彩處、見解獨(dú)到處、感悟準(zhǔn)確處……都可以出現(xiàn)“good”。評(píng)講時(shí)，先讓學(xué)生展示自己的成功之處。這樣，學(xué)生在與別人共享智慧結(jié)晶的同時(shí)，又可以體驗(yàn)到成功感和自豪感；聆聽講述的人定會(huì)懷著羨慕的心情，把目光放在別人的成功之處和精彩之處，自覺或不自覺地學(xué)習(xí)、借鑒、接納同學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。第二板塊：難題闖關(guān)。由學(xué)生提出問題，師生共同解決難題。這一環(huán)節(jié)就像孩子們平時(shí)玩的“挑戰(zhàn)無(wú)極限”游戲一樣，驚險(xiǎn)、刺激。優(yōu)等生一馬當(dāng)先，中等生也不甘示弱，而暫時(shí)落后的學(xué)生置身其中，耳濡目染、受到啟發(fā)、獲取教益后，同樣會(huì)摩拳擦掌，躍躍欲試。第三板塊：反三比拼。針對(duì)試卷的開放題型，教師由此及彼出示練習(xí)，為學(xué)生提供多元解答、舉一反三的平臺(tái)。如試題：“母愛是冬日的陽(yáng)光，能融化寒冬的冰雪；母愛是 ；母愛是 ?！痹u(píng)講此題時(shí)，我除了針對(duì)本題內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分析例句特點(diǎn)、運(yùn)用比喻手法、展開合理想象外，還引領(lǐng)學(xué)生就類似題型進(jìn)行“舉一反三”的練習(xí)：“生活是一杯清香四溢的濃茶，讓人回味無(wú)窮；生活是 ；生活是 。”有了前面的鋪墊，趁熱打鐵地讓學(xué)生尋著剛才的思路解題，既降低了思考難度，又鞏固了解題方法，學(xué)生的答案自是精彩紛呈。

綜上所述，語(yǔ)文試卷評(píng)講課不可小視，同樣必須注意藝術(shù)，講究策略。以上的“三巧”“三激”，不失為提高試卷評(píng)講課堂教學(xué)效率的有效舉措。讓我們共同探索，為提高試卷評(píng)講課堂教學(xué)的效率作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)吧。