課堂教學(xué)是整個學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)技能的主要渠道。因而，課堂教學(xué)的有效性是教師的追求目標(biāo)?？墒牵诘湍昙夐喿x教學(xué)中，由于兒童好動、注意力又不容易集中，使得閱讀教學(xué)課堂非常低效。通過這幾年的教學(xué)探索，我覺得以生為本是低年級有效課堂閱讀教學(xué)的根本。所謂的以生為本，就是說在教育教學(xué)活動中，以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的生命，根據(jù)學(xué)生的實際確定教學(xué)方法、制定教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教。下面我就小學(xué)語文低年級的課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合《云房子》的教學(xué)案例，談一下在小學(xué)語文低年級閱讀課堂教學(xué)中如何才能做到以生為本，使閱讀課堂教學(xué)變得有效。

【案例描述】：

（老師邊范讀第一小節(jié)邊多媒體演示雨后天空飄浮云朵）

師：瞧！誰來湊熱鬧了？（小鳥 ）

師：小鳥在哪兒呢？（指生起立“展翅飛”）

師：呀！這下，天空可熱鬧啦！此時此景，你想說什么呀？

（出示句子指生讀：“哇！這么多白云！我們來造云房子。”）

師：小鳥們，見到c316e49a69092cc1ccf7362af682a350509df2fba8898c6bd13afdfe278bfb37這么多的白云，心情怎樣??？

（生1：我感到很高興。生2：興奮。生3：激動……）

師：挑一幢你最喜歡的云房子讀一讀。

（自由練讀、指名讀，師生評價后讓學(xué)生加上動作讀一讀，配上音樂、戴頭飾演一演）

師：小鳥們，你們還想造房子嗎？（生：想！）

師：好，大家一起來做設(shè)計師吧。拿出你的筆，和同桌一起把想造的房子畫下來。（生動筆畫房子）

通過閱讀以上案例，我覺得要以生為本，使閱讀教學(xué)的課堂有效，就必須做到以下幾點。

一、尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币虼?，在閱讀教學(xué)活動中，我們要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生作為活生生的完整生命體，尊重學(xué)生的主體地位。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。因此說，在尊重學(xué)生主體地位的同時，還要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)造、體驗成功的舞臺。教師只是學(xué)生語文閱讀過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的職責(zé)是組織學(xué)生有序閱讀，活而不亂，給學(xué)生排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自己的真實體驗，而不是越俎代庖，把自己的學(xué)習(xí)心得強加給學(xué)生。就像新課標(biāo)所說的：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”以上案例在師生的角色定位上就體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在案例中教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感去讀、憑自己的想象去畫、去說，完全讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)揮創(chuàng)造，獲得知識和情感體驗。

二、關(guān)注學(xué)生的年齡特點、興趣愛好

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆所說的——學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。要想提高課堂效率，就必須尋找學(xué)生的興趣點，兒童天性活潑好動，往往對感性的東西感興趣。以上案例，教師就充分考慮兒童的這種年齡特點，運用多媒體演示雨后天空飄浮云朵的畫面，播放小鳥清脆的叫聲；讓學(xué)生帶上動作讀，配上音樂、戴上頭飾演。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生完全帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在輕松愉快中去讀句子、畫房子，這樣，不僅牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在不知不覺中完成了自己的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的個體差異

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教，因人而異”的教學(xué)思想。新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！庇捎趦和募彝キh(huán)境、智力水平、知識儲備、脾氣性格等方面的不同，導(dǎo)致他們的差異性。因此在閱讀課堂教學(xué)中，不管學(xué)生差異有多大，教師都要因材施教，對于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡可能地使每一個學(xué)生都有自己的成長空間，都有自己的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生人盡其才，才盡其用。

四、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝丶壗處熒虼蟀苍凇蹲稣Z文教學(xué)的落花生》一文中指出，讓學(xué)生得到發(fā)展是教育的硬道理。衡量一節(jié)課好不好的標(biāo)準(zhǔn)不是別的，只能是學(xué)生的發(fā)展，而不是好不好看。

由此看來，語文教學(xué)就是“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”。那么，在閱讀課堂教學(xué)中我們就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生學(xué)會自我閱讀，增強學(xué)生閱讀的信心，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？傊箤W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樂學(xué)、會學(xué)。

當(dāng)然，以生為本，使閱讀課堂教學(xué)有效，遠(yuǎn)不止以上這幾點。在這一問題上還需我們廣大教師共同努力，不斷探索，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中獲取知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的樂園！