《大自然的文字》是一篇科普性文學(xué)作品，它生動(dòng)形象地把知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體。文章不僅告訴了我們有關(guān)大自然文字的種種，而且重點(diǎn)敘述了辨別這些自然文字的方法和意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。以下是本校一位老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)的幾個(gè)片段。

【片段一】

師：下面我們來(lái)交流一下，你對(duì)大自然中的哪一種文字最感興趣？說(shuō)說(shuō)原因。

生1：我對(duì)上冊(cè)天書(shū)的星座部分最感興趣。因?yàn)檫@部分告訴我們小熊星座對(duì)水手的作用。

師：水手們?yōu)槭裁礇](méi)有羅盤(pán)也不會(huì)迷失方向？

（指名回答，教師把這部分答案通過(guò)課件以紅色字體呈現(xiàn)，學(xué)生齊讀）

（師以課件展示星空?qǐng)D，讓學(xué)生找到小熊星座及北極星，理解它的作用）

生2：我對(duì)云這部分最感興趣。（朗讀這部分內(nèi)容說(shuō)明喜歡的原因略）

師：“鐵砧”是什么？

生2：鐵匠打鐵用的工具。（師用課件出示“鐵砧”圖）

師：“鐵砧云”有什么作用？

（生回答）

（師出示“鐵砧云”圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)它）

之后，教師先讓學(xué)生交流自己知道的關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，而后用課件作適當(dāng)補(bǔ)充；接著出示部分圖片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)圖片的內(nèi)容測(cè)天氣，學(xué)生興趣盎然。

【片段二】：

師：自由讀第六自然段，把有疑問(wèn)的地方畫(huà)出來(lái)或?qū)懺谂赃叀?/p>

（讀后交流）

生：花崗石為什么會(huì)“爬”過(guò)來(lái)的呢？

（師播放“冰川漂礫”的錄像）

師：現(xiàn)在知道花崗石為什么會(huì)爬過(guò)來(lái)了嗎？聯(lián)系錄像和本段文字說(shuō)說(shuō)。

（生回答）

【診斷分析】

在以上的教學(xué)片段中，教師都適時(shí)地借助了多媒體課件，通過(guò)文字、聲音、圖形、錄像等多種媒體，使純語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，使抽象的、靜態(tài)的對(duì)象活躍成為具體的、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，從而使抽象的語(yǔ)言文字化為學(xué)生的直觀感覺(jué)。這樣教學(xué)，讓“大自然的文字”在學(xué)生眼中鮮活起來(lái)，使它們永遠(yuǎn)印在了學(xué)生的心里。

聽(tīng)完這節(jié)課，我不由得想到前不久自己上的同類(lèi)題材的一節(jié)常態(tài)課《石頭書(shū)》。課堂上，在我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，學(xué)得很積極，知道了“雨痕”“波浪”“礦物”這些石頭上的文字和“樹(shù)葉”“貝殼”“小魚(yú)”化石這些石頭書(shū)上的“畫(huà)”，并且明白了這些化石的用途?？烧n后，我總感覺(jué)有點(diǎn)缺憾。聽(tīng)了《大自然的文字》這節(jié)課后，我覺(jué)得這缺憾就是沒(méi)能把那些文字、圖畫(huà)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致知識(shí)與學(xué)生內(nèi)心之間障礙的存在。

一、利用課件填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足

由于生活范圍和生活環(huán)境的限制，很多孩子對(duì)“鐵砧”“小熊星座”“北極星”可能缺少了解或知之甚少。他們所了解的知識(shí)也只能像我教《石頭書(shū)》那樣，僅是從書(shū)本上“讀到”了，而缺少感性的認(rèn)識(shí)，不可能真正“讀懂”，今后也不可能在生活中熟練地運(yùn)用這些所學(xué)的知識(shí)。而教師通過(guò)課件展示“鐵砧“”鐵砧云“及“星座”的圖片，能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“鐵砧云”原來(lái)就是在炎熱的夏天，天空遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，這就像鐵匠鋪里的鐵砧了。而“北極星”就是“小熊星座”中最亮的那課星星，由于它最靠近正北的方位，千百年來(lái)地球上的人們靠它的星光來(lái)導(dǎo)航。這樣，“鐵砧云”和“北極星”的樣子就深深刻在學(xué)生的記憶中了，也加深了他們對(duì)課文的理解，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

二、利用課件引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空

在第二個(gè)片段中，學(xué)生對(duì)花崗石為什么會(huì)“爬”過(guò)來(lái)產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí)教師播放了“冰川漂礫”的錄像片段，讓學(xué)生看到冰川帶著碎石從上游漂過(guò)來(lái)，冰川融化了，石頭留在了這里；上面還布滿(mǎn)了擦痕，甚至有明顯的洞，那是與冰川撞擊的結(jié)果；后來(lái)河流可能消失了，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。如果教師直接讓學(xué)生在書(shū)上找答案并不難，可是學(xué)生未必能真正地理解這個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象。教師借用錄像，突破時(shí)間和空間的局限，把遠(yuǎn)古時(shí)代的地理現(xiàn)象通過(guò)短短的幾分鐘就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們了然于胸。這樣教學(xué)，使學(xué)生“身臨其境”地看到了這一偉大的地質(zhì)歷史變遷。學(xué)生也很容易地理解了“爬”要加引號(hào)是表示特殊的含義，意思是“漂”，在這里以擬人的手法，形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。這樣的教學(xué)效果是教師的任何講解所不能匹敵的，也很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、利用課件拓寬知識(shí)的廣度

美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)生活的，生活應(yīng)是語(yǔ)文的外延?？破罩R(shí)蘊(yùn)于日常生活中可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，觸手可及，舉目可見(jiàn)，而且關(guān)于這方面的諺語(yǔ)也很多。教師利用課件的方便性，給學(xué)生補(bǔ)充了一些這方面的知識(shí)，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了適度的拓展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到大自然這部書(shū)所蘊(yùn)涵的知識(shí)的淵博，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、探索大自然的情感。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，大自然的文字憑借課件鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣被充分激發(fā)了出來(lái)。由此可見(jiàn)，只要我們適時(shí)地運(yùn)用好多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，文本的語(yǔ)言文字必定能鮮活起來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂也必定能鮮活起來(lái)。