作為一名語文教師，如何保持并提升課堂的“語文味”？從“讀”這個角度進行思考和探索不失為一個很好的切入口。下面我就結合自己教學的《天上偷來的火種》一課，談談如何通過各種形式的“讀”引領學生從走近文本到走進文本，在“讀”中反復與文本對話，感悟人物形象。

一、一箭雙雕“入境讀”，進入文本的情境之中

課伊始，學生還沒有完全從課余的興奮回到課堂，此時可以創(chuàng)設一種走近文本的機會，或者安排學生一節(jié)一節(jié)輪讀課文，或者老師和學生接龍“互讀”課文，主要是了解內(nèi)容。例如：

（師）普羅米修斯——（生）轉(zhuǎn)身走了，（師）他永遠離開了——（生）宙斯。（師）路上，他在海邊--（生）發(fā)現(xiàn)了一根蘆葦。

在這種“輪讀”“互讀”的過程中，既檢查了學生預習課文時的讀書情況、字詞學習情況，還能及時糾正學生讀中出現(xiàn)的錯誤，達到“讀”的第一層面要求--正確；同時也能讓學生靜下心來，走近文本，為接下來的學習奠定基礎。

二、別出心裁“對比讀”，扣開文本的情感大門

如果說“入境讀”已經(jīng)讓學生走近文本，那么接下來的語文課堂學習更多的是引領學生一遍遍地走進文本，讓“讀”架起學生情感和文本情感之間的橋梁。有了這座橋梁，學生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達到升華。

課文有兩小節(jié)是描寫人類沒有火的悲慘生活和有了火之后的幸福生活，分別是第二節(jié)和第八節(jié)：

那時，地面上還沒有火。真的，連一丁點火星也沒有。人類沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火照明，就蜷縮在山洞里，熬過一個又一個漫漫長夜……

自從有了火，人類進步多了。他們用火燒煮食物；用火驅(qū)寒取暖；用火打造工具；還用火驅(qū)趕野獸……

兩小節(jié)雖然不在一起，但我特意將兩小節(jié)安排在一起對比讀。先讀后說說兩小節(jié)在寫法上的相似之處；再默讀，體會兩小節(jié)中標點符號的作用（主要是分號和省略號）；最后再來對比讀，體會兩種生活的截然不同，為接下來“偷火英雄”普羅米修斯的出場奠定了情感基礎。

三、精心設計“品味讀”，激蕩文本的情感漣漪

“品味讀”，也就意味著，必須有層次地反復讀，讀出情境，品出感情，讓語文課堂學習的情感在大門扣開后，能不斷地激起漣漪，蕩起微波?！短焐贤祦淼幕鸱N》一文，當文本描寫到宙斯命令普羅米修斯收回火種，并警告他將受到嚴厲懲罰時，寫道：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“我可以忍受各種痛苦，火種，決不收回！”

讀過一遍后，讓學生找找“堅定”的近義詞，如：堅決、肯定、果斷、堅強……然后由老師將這些近義詞依次換入原句中，引領學生反復讀朗讀普羅米修斯說的話：

（師）普羅米修斯搖搖頭，肯定地回答--（學生接）“我可以忍受各種痛苦，火種，決不收回！”

……

這時，課堂上響徹的堅定回答又豈止來自普羅米修斯，更來自孩子們心靈深處的認同，語文課堂學習的情感漣漪也一次次地隨著朗讀在擴散，擴散……

四、適時適宜“拓展讀”，品味文本的情感內(nèi)涵

語文課堂的情感就像小河水，讓它激起漣漪，蕩起微波，需要教師外力的推動，有時是品讀體會，有時是對比體會，有時則需要暗流涌動……不管是哪種形式，只要引發(fā)了學生與文本之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來了。

《天上偷來的火種》一文有一段關于普羅米修斯遭受宙斯嚴厲懲罰的文字描寫，這一段的描寫讀來讓人揪心，我沒有讓學生來大聲朗讀這段，而是讓學生首先自己先輕聲讀讀這段文字，然后選擇一個方面用文中的語言來說說，“這刑罰”究竟“可怕”在哪里？然后引導學生：“三種可怕的”刑罰“后面的省略號表示什么意思？你能展開想象，說說嗎？”這種在充分閱讀文本基礎上的“拓展讀”，不但有利于對文本的一次次解讀，也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

五、情到深處“大聲讀”，釋放文本的情感凝聚

我們常?？吹皆谡Z文課堂中學生大聲朗讀課文的情景，而這種大聲朗讀在語文課上過多使用，是有百害而無一利的；要知道大聲朗讀并不適用于所有的課文或所有的段落或大部分的課堂時間。在這課將近結束時，大力神海格立斯出現(xiàn)了，他將普羅米修斯救下。文中這樣寫道：

終于有一天，一個叫海格立斯的英雄經(jīng)過高加索山。他不顧可怕的霹靂和風暴，挽弓搭箭射死了鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。

此時，讓學生大聲朗讀這段話，讓學生凝聚了較長時間的情感得以釋放，然后再問學生：“如果是你，你忍心看著普羅米修斯如此被兇狠的鷲鷹每天這樣折磨嗎？”“你會像海格立斯那樣去拯救這位為了人類而從天上偷取火種的英雄嗎？” 此時的學生個個眼中流露出的是毫不猶豫的堅定，他們個個響亮地回答：“我一定會的！”“那么，就請在座的各位大力神，一起大聲地將這段話再讀一遍！”此時的“大聲讀”，學生仿佛要將積壓在心頭的憤怒和對普羅米修斯的無限敬仰一齊迸發(fā)出來……

以上就是我結合《偷來的火種》一文，將自己如何在語文課堂學習中引領學生通過各種形式的“讀”，由走近文本到走進文本的一些思考和探索。實踐將告訴你：只有回歸“語文味”的語文課，才是具有生命力的，也只有“讀”才能讓語文課更有“語文味兒”。