《珍珠鳥》一文寫出了“我”與珍珠鳥交往的過程，寫出了作者對小鳥的喜愛。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時不妨著意于文章情趣，努力雕出精彩。

一、問情在何處？情在娓娓細(xì)語中

作者對珍珠鳥的愛，滲透在字里行間，讓人可觸可摸。教師于此引導(dǎo)，讓那一絲柔柔的情如清風(fēng)細(xì)雨滋潤心田，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。看下面的一個教學(xué)片段——

師：同學(xué)們，從閱讀中你是否感受到作者對鳥的情感，對鳥的喜愛？對這種情感，作者是如何一步步加以展示的？

生1：是的，作者是深愛著鳥兒的。這種愛，不是僅僅附著于口頭，而更多地體現(xiàn)于實(shí)際的行動中，這行動給人的是一種柔柔的感覺，是如此的溫馨。所以，作者在行文時顯得不疾不徐，在娓娓的細(xì)語中，情感得到宣泄，并得以濃郁。

生2：我們從文中可以看到，作者對珍珠鳥是多么的用心，“我把它掛在窗前”，還“用一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋”，“我”細(xì)心照料著它，“很少扒開”就是具體的體現(xiàn)?！皾u漸地敢伸出腦袋瞅瞅我”可以說是珍珠鳥邁出了“信任我”的第一步。

生3：“更小喲，雛兒！”語氣中多少喜氣，多少愛意，雖樸實(shí)卻有味。

生4：是的，“我”對珍珠鳥的愛本就深，隨著交往，這種情也在不斷加深，我不傷害它，它自然也就有了更進(jìn)一步的親昵動作，“挨近”之后是“蹦”，是“俯”，是“偏過臉瞧瞧”，當(dāng)見“我只是微微一笑”，“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”作者就這樣于娓娓的敘說中剝離著故事，深化著情感，直至出現(xiàn)珍珠鳥敢于“趴在我的肩頭睡著”這一讓人傾心的情景。

師：大家說得太好了。這真是一種美好的境界，難怪作者有如此溫馨的感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”?？梢哉f，這種“境界”并不是每個人都能獲取的，這需要你的付出。只有有了如作者對鳥兒的“不一般”的愛，才會有鳥對人不一樣的情，不一樣的“信賴”，才會出現(xiàn)鳥與人的一體，也才能享受到那份美好的境界。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文的脈絡(luò)梳理文章的內(nèi)容，在交流中反復(fù)體會作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，進(jìn)而完成對文章內(nèi)容的理解，對文章主旨的感悟。

二、思趣在哪里？趣在用筆之巧妙

作者不僅能注意情的抒發(fā)和表達(dá)，還能顯示出讓人為之心動的“趣”，這種趣容易吸引住學(xué)生，粘住學(xué)生。教師于此用功，可以使學(xué)生怡心且益智，在激發(fā)出無限趣味的同時，得到智慧的熏染。

師：作者在抒發(fā)對鳥的情感的同時，還從中顯示出諸多的情趣，讓人覺得頗有意思，你在感受時注意其中的趣了嗎？

生1：是的，在讀的過程中我們會感受到，珍珠鳥體如其名，有著玲瓏小巧的形體，“小鳥的影子就在這中間隱約閃動……卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來?！弊屓烁杏X到這珍珠鳥是多么的小?！耙粋€小腦袋”，“好像一個蓬松的球兒。”不僅小且小的漂亮，多么的有趣，惹人喜愛。

生2：它是那樣頑皮，也十分有趣。從“挨近”到“蹦來蹦去”的一系列的動作就可以顯示，似乎這珍珠鳥也有了人的靈動和思維。

生3：與鳥相伴的日子同樣也是富有情趣的。它帶給我愉悅，帶給我親近的情意，溫馨的畫面：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”也帶給我新奇的感受……

教師著眼趣字做文章，引導(dǎo)學(xué)生不斷去體味思考，因趣而情生，因情更有趣，怡心益智的結(jié)果是讓學(xué)生的情感得到滿足的同時，思維能力也得到很好的發(fā)展。

三、設(shè)計求匠心，“境界”讓人為之稱道

感其趣，悟其情，自然離不開教師獨(dú)出匠心的引導(dǎo)。匠心來自何處？這匠心體現(xiàn)在導(dǎo)語的設(shè)計上，情景的營造里，有效的過渡、合理的點(diǎn)撥與延伸拓展的訓(xùn)練中。

1.精彩導(dǎo)語細(xì)細(xì)磨?！拔覀兌加羞^急走追黃蝶、意欲捕鳴蟬的經(jīng)歷，也曾為路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人而心儀，但也許更多的是對鳥的情感。且不說‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’‘蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽’這些詩句帶給我們的享受，哪個同學(xué)沒有玩鳥、捕鳥的經(jīng)歷？現(xiàn)在就讓我們認(rèn)識一下珍珠鳥，體會一下作者對珍珠鳥的感情?！痹O(shè)計富有魅力的導(dǎo)語，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的生活，激發(fā)他們的情趣，讓學(xué)生進(jìn)得來。

2.巧用資源得精彩。師：當(dāng)我們讀到“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著......難道在做夢？”之時，我們的眼前呈現(xiàn)的是一幅溫馨的畫面，這畫面是如此的讓我們心動，那么，你愿意想一想鳥兒的夢是怎樣的嗎？假如讓你給這幅畫起一個名，你會給出怎樣的名稱？學(xué)生得此激發(fā)，必然會積極去想，精心去擬，就會有諸多的創(chuàng)造，呈現(xiàn)諸多的精彩。再如，師：書上有一幅插圖，你看看是和文中哪些部分的文字相吻合的？“我只是微微一笑”，你覺得作者在笑什么？這樣，利用插圖讓學(xué)生去想一想，注意充分挖掘課本資源，給學(xué)生提供仔細(xì)觀察的機(jī)會，讓學(xué)生加深對課文的理解，對作者情感的感受，當(dāng)然學(xué)生也會馳騁想象，無拘無束地表達(dá)，還你以精彩。接著播放“愛之羅曼斯”的音樂，讓學(xué)生在裊裊的樂聲里朗讀課文，進(jìn)入那令人醉心的境界，必會陶醉其中，進(jìn)一步感受作者柔柔的愛心，蜜蜜的情誼，體會到小鳥的幸福，作者的幸福。

當(dāng)我們巧施匠心，精妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，積極去感受，自覺去探討，那么學(xué)生的情感將得以熏染，學(xué)生的心智能得到提升，學(xué)生的能力將得到鍛煉，得以發(fā)展，精彩必然紛呈。