小學(xué)教材中的課文大多以記敘文為主，而記敘文又以寫人記事的居多，所以對這類文章的教學(xué)進行探討十分有必要。我們知道，通常情況下寫人必定寫事，以事情來表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等，而寫事也往往離不開寫人，它們是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。

那么，寫人記事類文章究竟該如何教學(xué)才更有效呢？下面就以《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學(xué)談?wù)勎覀€人的淺見。

一、以事情為主線，梳清文章條理

寫人記事類文章內(nèi)容淺顯、語言直白、結(jié)構(gòu)清晰，相對來說，學(xué)生也喜歡閱讀，容易理解。所以在組織教學(xué)時，教師無需對文章結(jié)構(gòu)、層次條理、題材特點等作太多的分析。完全可以“去枝斬杈”，在學(xué)生自讀后并對文章有一定的感性認識的基礎(chǔ)上，開門見山地展開對人物及事情的教學(xué)。

如《愛因斯坦與小女孩》這課，教師可以先給予學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生和文本第一次對話，然后以“課文重點講他們的幾次見面”這一問題展開教學(xué)，幫助學(xué)生梳清文章條理。但要注意，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)不是孤立地為分析文章條理而拋下問題的，而是為下面的“三次見面”作鋪墊的。因為“三次見面”中有大量的人物描寫，可以從他們不同時期的表現(xiàn)來探討其特點。這樣教學(xué)，可以充分地利用課堂教學(xué)時間，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最大限度地引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注點，所以是科學(xué)的、合理的，也是更有效的。

二、以人物為中心，解讀追求立體

寫人記事類文章重在對人物的理解，這一點無可厚非。首先，對人物的理解不能像觀看戰(zhàn)爭片那樣，用好人和壞人來定位劇中人物，應(yīng)該追求立體豐滿。因為很多時候人物是多重的、復(fù)雜的，甚至有著陰和陽的雙面性。比如，愛因斯坦就是一個典型，他既有偉大的一面，又有平凡的一面。文章旨在從人文、多元的角度看待這個人物，教育學(xué)生既不要盲目崇拜偉人，也不要因為他們有不如常人的地方就鄙視他們，而應(yīng)該用一種常人的眼光平視他們，接納和包容他們的不足，將他們當成我們身邊的普通一員來對待。

其次，文本本身的教學(xué)也應(yīng)追求立體豐滿。在處理這篇教材時，不能簡單圍繞“愛因斯坦是偉大的人嗎”這個問題組織教學(xué)，僅僅停留于對人物形象的理解分析上。在課堂結(jié)尾，教師可以提出這樣一個問題：愛因斯坦為什么愿意與小女孩相處？以此引發(fā)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生懂得友誼的建立基礎(chǔ)，那就是真誠、平等。這樣解讀，可以將教材的內(nèi)涵往縱深處挖掘，使學(xué)生的思想更深邃，思維更開闊，也使課堂教學(xué)更加飽滿、厚實。

三、以對話為重點，朗讀訓(xùn)練扎實

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。對于寫人記事類文章，在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)該根據(jù)文章對人物刻畫的特點有選擇、有重點地進行，千萬不能面面俱到。

《愛因斯坦與小女孩》這篇文章中，對愛因斯坦和小女孩這兩個人物進行刻畫時，最顯著的特點就是大量的語言描寫，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的閃光處，也是對人物性格特點的理解有著舉足輕重作用的地方。

那么，對于對話朗讀訓(xùn)練，我們應(yīng)該提出怎樣的要求呢？我認為，不可單純地靠朗讀技巧的傳授來指導(dǎo)。著名特級教師賈志敏在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時說過：“朗讀就是說話。不要朗讀一個樣，說話又是一個樣?！彼裕宋飳υ捰?xùn)練更應(yīng)生活化，應(yīng)要求學(xué)生像自己說話那樣去讀人物的“說話”，把自己融入其中，設(shè)身處地地想一想文中人物會用怎樣的語氣說話，身臨其境地讀出畫面，讓文字自然地生動起來、鮮活起來。

四、以學(xué)法為目標，讀與寫相結(jié)合

記得一位教育家說過：“語文教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生學(xué)會表達?！睂τ谶@篇課文，就是要讓學(xué)生掌握寫人記事類文章的寫作方法，從而在學(xué)生自己創(chuàng)作文章時能靈活運用，從文章的立意、語言的表達、人物的刻畫等多方面構(gòu)思，寫出較高水準的文章。當然，我們在指導(dǎo)寫作時，不能面面俱到地要求學(xué)生仿寫，而應(yīng)該截取文章中描寫最成功之處，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法。

如《愛因斯坦與小女孩》這課中，對人物的外貌描寫就非常成功，簡簡單單、寥寥幾筆，即將一個不修邊幅、不拘小節(jié)、邋邋遢遢的愛因斯坦形象展現(xiàn)在讀者面前。這個時候，教師就可以有意識地設(shè)計這樣一個訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住特點進行人物外貌的仿寫，學(xué)生不一定非寫不可，也可以動口說說。假如能這樣長期地訓(xùn)練下去，我想學(xué)生對這類文章定會把握得當，寫作水平自然而然也會提高。

總之，寫人記事類課文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住一個個人物、一個個故事，而是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，即帶著某種新的、獨特的見解有目的地去閱讀。顯然，這種能力不能一步到位，要有個逐步培養(yǎng)的過程。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注作者和書本內(nèi)容入手，逐步達到關(guān)注自己與眾不同的觀點和看法，形成對寫人記事類文章的個性化閱讀方式。

（責編 劉宇帆）