語感，顧名思義是一個(gè)人對(duì)語言文字的感悟能力，是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練尤為重要。結(jié)合多年的語文教學(xué)工作，筆者在此談一些做法與體會(huì)。

一、重視范讀，引發(fā)語感

放眼今天的閱讀教學(xué)，?？吹浇處焸?cè)谡n堂上不厭其煩地講解朗讀要領(lǐng)，或自豪，或悲傷，或激昂，或興奮，繼而充分利用現(xiàn)代化教育資源——聽朗讀錄音，希望能引發(fā)學(xué)生感悟。尷尬的是，幾分鐘后，學(xué)生正襟而坐，捧著書本，表情卻依然如故，感情也游離于文本之外，哪有語感可言？事實(shí)上，當(dāng)教師對(duì)教材進(jìn)行深層次的解讀以后，對(duì)文本內(nèi)容所承載的音韻內(nèi)涵就會(huì)有獨(dú)到精辟的感悟理解。此時(shí)，教師在課堂上有機(jī)地進(jìn)行范讀不失為一種有效的教學(xué)策略，而教師范讀時(shí)的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，都能對(duì)學(xué)生傳情達(dá)意，都能激起學(xué)生心靈的共鳴。如教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么難過”，抓住幾個(gè)“沒想到”展開教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀察文中插圖，一邊聽我朗讀這段凄美的文字。學(xué)生心性投入，跟著我一起皺眉，一起嘆息，一起感動(dòng)，一起愧疚。當(dāng)我深情地讀完這段文字后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生的眼角淚光瑩瑩。我想，這感人的一幕正是范讀所帶來的不可預(yù)約的精彩！所以，語文教師在課堂上適當(dāng)、有效地范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化因素，激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀興趣，能使文本中深邃悠遠(yuǎn)的思想，美好繾綣的情愫猶如汩汩清泉潤(rùn)澤學(xué)生心田，引發(fā)學(xué)生的語感。

二、善于補(bǔ)白，豐厚語感

閱讀教學(xué)中，對(duì)于與課文內(nèi)容相關(guān)，而課文沒有直接表達(dá)出來的部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行合理靈動(dòng)的想象，并加以闡釋、說明和補(bǔ)充，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體悟作者編寫意圖的匠心，這便是成就課堂閱讀教學(xué)精彩的補(bǔ)白藝術(shù)。特別是在教學(xué)古典詩文的時(shí)候，若能引領(lǐng)學(xué)生緊扣字眼，含英咀華，領(lǐng)略文境，于詩文中言有盡而意無窮處探討斟酌，那必會(huì)掃除閱讀理解上的障礙，縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空和心理距離。在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。

（屏幕顯示文中插圖）

師：同學(xué)們，詞的上闋：“茅檐低小，溪上青青草?！边@簡(jiǎn)短的九個(gè)字，就展開了一幅美妙的鄉(xiāng)村畫卷。那么，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰？為什么呢？

（生小組合作，圈、畫、想、議，組內(nèi)交流）

師：在這暖陽高照的午后，在這低微矮小的屋前，相伴一生的翁媼盤膝而坐，聊著，笑著，幾杯酒下肚，話便多了起來，你能融入情境，想象補(bǔ)白嗎？

生1：老爺爺望著老奶奶，笑著說：“老伴呀，俺兩口子辛苦了大半輩子，如今兒子們個(gè)個(gè)身強(qiáng)體壯。瞧瞧，大兒鋤豆正忙，中兒織籠盡心，小兒剝蓮悠閑，哈哈哈哈……”

生2：老奶奶拍了下老爺爺?shù)谋郯?，逗趣地說：“老頭子，當(dāng)年你討我時(shí)可是光棍一條呀，咱現(xiàn)在生活富裕了，你說過要親自為我插上銀簪的呢?！?/p>

生3：老爺爺捋了捋胡子，深情地說：“老太婆，想當(dāng)年，我們一家人多田少，生活過得是清苦哇！現(xiàn)在，孩子們大了，咱的日子也是越過越紅火，俺們能喝上一杯小酒嘍！”

通過以上補(bǔ)白環(huán)節(jié)的交流展示，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但準(zhǔn)確理解了詞中“吳音”“相媚好”的含義，而且親密觸摸到了詞的情感內(nèi)核，再通過師生合作的反復(fù)吟誦，品悟到了經(jīng)典的文化情懷。

三、注重誦讀，升華語感

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美，言簡(jiǎn)義豐，韻味悠長(zhǎng)的名品佳作。想要學(xué)生深入理解，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的鑒賞、審美能力，非誦讀不可。在閱讀教學(xué)中，可以是全班齊讀。那些氣場(chǎng)強(qiáng)大的，激情洋溢的課文，通過齊讀能自然創(chuàng)設(shè)攝人心魄的震撼情境，讀起來節(jié)奏明快，氣勢(shì)豪邁，就連班上平時(shí)一些羞羞答答、遮遮掩掩的學(xué)生也能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，自然而然地融入朗讀之中。齊讀能讀出《長(zhǎng)江之歌》的恢弘磅礴、氣貫長(zhǎng)虹的滿懷豪情，能讀出《生命橋》中以老羚羊的死亡做橋墩而劃過的一道道眼花繚亂的生命弧線的壯烈之美，能讀出《卜算子·詠梅》中“花枝俏”的執(zhí)著頑強(qiáng)和“不爭(zhēng)春”的寬廣情懷交織成的瀠洄澎湃的朗朗大“笑”！我們可以選擇配樂朗讀。通過音樂的節(jié)奏韻律渲染情感的氛圍，陶冶學(xué)生的精神世界。配上如泣如訴、肝腸寸斷的《二泉映月》，能讀出阿炳熱愛生活、追求光明、向往美好、敢于抗?fàn)幍钠焚|(zhì)；配上舒緩曼妙、婉約優(yōu)雅的《春江花月夜》，能讀出《惠崇春江晚景》中春意盎然、綠滿眼波、生機(jī)勃勃的春的旋律；配上輕松歡快、童真豐沛的《讓我們蕩起雙槳》，則能讀出童年那段縱橫閑適、無憂無慮的時(shí)光所帶來的銘心刻骨的剎那永恒！我們還可以安排分角色朗讀。在中低年級(jí)的課文中，一些敘事完整，角色鮮明的童話故事，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色，融入個(gè)性化的獨(dú)特理解和情感，配合著朗讀表演。這既有利于學(xué)生對(duì)角色形象的性格特點(diǎn)達(dá)到具體完整的了解，又能讓語感能力在語言、動(dòng)作、神態(tài)的多重感官表演中潛滋暗長(zhǎng)。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師只有牢牢把握文本脈搏，切實(shí)掌握語言精髓，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，采用多種形式的朗讀方法，才能充分挖掘?qū)W生參與朗讀的主動(dòng)性、積極性，才能聽到學(xué)生身臨其境、情真意切的精彩聲音，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與朗讀同構(gòu)共生，想象與語感比翼雙飛的教育理想。