蘇霍姆林斯基認為：“兒童最初是通過詞來認識世界。詞是兒童進一步獲得知識的重要的因素。”因此，詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容。但是，詞語教學(xué)相對于其他方面的教學(xué)來說往往會顯得枯燥無味，容易被忽視。如何讓詞語教學(xué)精彩起來，讓學(xué)生更愿意學(xué)呢？詞語教學(xué)離不開“趣味”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。

一、游戲激趣法

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，學(xué)習(xí)知識，是他們最愿意接受的?！币虼?，在詞語教學(xué)中選擇能夠調(diào)動學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)中的游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中扎扎實實地學(xué)詞、用詞。

如在教學(xué)北師大版第四冊開放課文《體育世界》時，我以游戲貫穿于整個詞語教學(xué)過程中，設(shè)置了“闖關(guān)學(xué)詞”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分類學(xué)習(xí)球類運動、與跳有關(guān)的運動、與水有關(guān)的運動；“看圖選詞”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)出示的圖片，選擇相應(yīng)的詞語卡片并當“小老師”帶著全班同學(xué)認讀；“我比你猜”環(huán)節(jié)：全班學(xué)生根據(jù)出示的詞語比動作，讓背對屏幕的學(xué)生猜體育項目，將課堂氣氛推向了高潮。最后，讓學(xué)生說一說自己在生活中還認識哪些體育項目，將學(xué)生的思路拓寬到實際生活中。

這是一堂純詞語教學(xué)的課，卻避免了沉悶的課堂氛圍，從看圖識字、看圖選詞、看詞比動作的一項項認讀活動中，層層遞進，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生字詞復(fù)現(xiàn)的過程中記住了生字詞，并樂于從生活中學(xué)習(xí)詞語，這就是游戲課堂的作用。

二、情境豐富法

特級教師薛法根認為：“詞語只有在具體的語言環(huán)境中，在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當?shù)暮x，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關(guān)注那些‘含義豐富、含情脈脈’的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才具有語文的‘滋味’?！痹谡Z文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語言情境，將詞語教學(xué)與文本學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解詞語、運用詞語，有助于發(fā)展學(xué)生的言語智能。

如在教學(xué)北師大第三冊課文《比本領(lǐng)》時，在教授重點詞語“得意洋洋、垂頭喪氣”時，我創(chuàng)設(shè)了一個分發(fā)期末考試卷的情境，由兩位學(xué)生上臺領(lǐng)取兩份不同成績的試卷，分別表演“得意洋洋”和“垂頭喪氣”兩種狀態(tài)，讓其他學(xué)生判斷誰的成績好。這樣，學(xué)生很快就可以從表演中看出，成績好的學(xué)生 “得意洋洋”，成績不好的 “垂頭喪氣”，兩個詞的意思也就顯而易見了。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的其他情境用這兩個詞造句，將詞語有效地運用到生活中，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，提高了語文教學(xué)的實效性。

三、表演體會法

在教學(xué)中，借助兒童表演的天性，讓他們主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生獲得親身體驗，在形象的動作神態(tài)中理解抽象的詞語含義。

如在教學(xué)北師大版第二冊課文《雨鈴鐺》時，我讓學(xué)生扮演春雨，用動作來表現(xiàn)“沙沙響”，體會綿綿春雨落在房檐上的輕柔，將語言符號轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能理解的動作，用動作帶動學(xué)生的情感體驗，從而感受文本。在理解“招呼”這個詞的時候，我讓學(xué)生聯(lián)系實際，用動作說一說自己平常是怎么招呼別人的，體會春雨在招呼小燕子時的快樂心情。

再如，在教北師大版第八冊課文《太陽的話》時，我讓學(xué)生用動作表現(xiàn)太陽將美好的事物“撒滿人間”的過程，用動作升華情感，使學(xué)生在一次次將美好“撒”向大地的過程中體會到了太陽對大地、對人類無私的奉獻。

通過表演，學(xué)生真正變成了課堂的主人，能將情感融入文本中，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準》中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的理念。

四、形象演示法

著名特級教師于永正老師說：“詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——即與它所代表的客觀事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來時，才能還抽象為形象?！彼栽谠~語教學(xué)中，直觀地演示詞語所表達的內(nèi)容是最有助于學(xué)生理解詞語的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的效率也自然會提高。如在《雨鈴鐺》的教學(xué)中，我充分利用板畫房屋，讓學(xué)生先在板畫上指一指房檐的位置，再引導(dǎo)學(xué)生認識什么是房檐，接著利用多媒體課件展示“房檐上掛水珠”的動態(tài)圖片，體會什么是“串”，為什么會像“串串小鈴鐺”。這樣的演示，不需要過多的講解，學(xué)生易于理解，學(xué)得開心，教師也教得輕松。

在教北師大第五冊課文《海底世界》時，我同樣運用了演示的方法進行詞語教學(xué)。課文中的“竊竊私語”一詞是理解課文內(nèi)容的重要詞語，因此我在教學(xué)中直接走到一位學(xué)生旁邊，靠近他的耳朵說話，學(xué)生很快就通過我的演示明白了“竊竊私語”就是指背地里小聲說話。

所以，在詞語教學(xué)中，演示是最直接的表達，學(xué)生能夠清楚地運用自己已有的經(jīng)驗理解詞語，并將其內(nèi)化。

綜上所述，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好語文、寫好作文的奠基石。作為一線的語文教師，應(yīng)該重視語文教學(xué)中的詞語教學(xué)，不要讓詞語教學(xué)流于形式，而要不斷地在教學(xué)實踐中創(chuàng)新方法、總結(jié)經(jīng)驗，讓詞語教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。