依托靈動的文本，準確把握文本語言的價值，挖掘文本資源進行語言拓展，是詞語積累行之有效的途徑。下面，筆者就如何隨文扎實、高效地拓展、積累詞語談幾點看法。

一、巧用文本語言，生成積累

低年級文章比較簡短，通俗易懂，讀起來朗朗上口。如果潛入文本，細細品讀，有時也不難發(fā)現(xiàn)，這些看似淺顯的語言背后暗藏的是一個個熠熠生輝的優(yōu)美詞語、名言警句等。輕輕翻閱，課本這個簡單而精美的“字典”為我們生動地提供了理解詞語、拓展詞語的鮮活語境。

如教學(xué)《看菊花》第二自然段，我引導(dǎo)學(xué)生到文中找出描寫菊花顏色的詞語，“黃的，白的，淡綠的……”這些詞語一下子就活躍在學(xué)生的眼睛里。此時，我抓住文中留白的省略號發(fā)揮學(xué)生的想象：“菊花還有哪些不同的顏色？”再帶領(lǐng)學(xué)生走近菊花，美美地品讀。我又因勢利導(dǎo)，生發(fā)學(xué)生思維的觸角：“紅的像什么？粉的似什么？綠的如什么？”此時，一個個枯燥的詞語都有了溫度?！凹t的如火，粉的似霞，白的若雪，黃的賽金，綠的如玉……”學(xué)生的語言就是在這一步步中逐漸走向了豐盈。當(dāng)學(xué)生徜徉于五彩菊花世界中時，我又相機發(fā)問：“這么多顏色的菊花聚在一起，你能用一個詞語來夸夸它們嗎？”此時，學(xué)生對文本語言已有了深切的體會，因此，“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”等詞語也就呼之欲出了。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生借用這些表示顏色的詞語說說生活中自己最喜歡的物體，進而加強了學(xué)生對詞語的理解，達到了積累的目的。

二、借助文中插圖，聯(lián)想積累

圖文并茂是小學(xué)教材的一大特點，也為我們的語文教學(xué)提供了豐富的資源。一幅幅色彩鮮艷、生動形象的畫面既可以幫助學(xué)生加深對圖意、課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和表達能力。教師要善于借助插圖，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生看、說、想，及時捕捉畫面上的一種表情、一個動作、一處景物等，點燃學(xué)生思維的火花，讓靜止的畫面在學(xué)生腦海中活起來。這樣，學(xué)生就會主動地暢所欲言，恰如其分地表達。

如學(xué)習(xí)《秋游》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“想想圖上的同學(xué)們在干什么？”學(xué)生們瞪大眼睛，仔細觀察，把圖上的人物動作說了個遍。

生1：一個小女孩在忙著逮螞蚱，她猛地一撲，那個螞蚱卻往前一蹦，從她的掌心里逃走了。

生2：一個小男孩在草地上玩“倒立”，另一個男孩看見了，連忙放下書包去扶他。

生3：我看見有兩個男孩在奔跑追逐，一邊跑，一邊大喊著什么……

這時候，我趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“他們的心情怎樣？”此時，學(xué)生的興致正濃，思維的火花迸發(fā)出他們不經(jīng)意間儲存在記憶淺層的一些詞語，“樂不可支、喜笑顏開、欣喜若狂”等詞語從學(xué)生口中蹦出，收到了良好的教學(xué)效果。

低年級學(xué)生，以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引，充分利用和發(fā)揮文本中插圖的教育功能，輔助學(xué)生積累詞匯，必能大大提高語文教學(xué)的效率。

三、關(guān)注文中成語，遷移積累

低年級語文課本中成語出現(xiàn)的頻率雖不太多，但有些卻很有特點。在教學(xué)時，教師要及時指出課本中的好詞，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累。如學(xué)習(xí)《大禹治水》一文時，有個成語“千山萬水”，就可以進行“千（ ）萬（ ）”格式的成語遷移積累；學(xué)習(xí)《學(xué)棋》一文時，遇到形容注意力集中的“專心致志”一詞，就可以遷移積累與它相近的詞語“一心一意、聚精會神”等，也可以積累其反義詞“三心二意、心不在焉”；又如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時，可以遷移積累寓言成語“拔苗助長”“守株待兔”等等。教師要關(guān)注文中的好詞，按照詞語規(guī)律設(shè)計一些積累練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會搜集與分享，不露聲色地培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣和能力。

四、活學(xué)文中生字，拓展積累

生字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生不僅要掌握生字的讀音，學(xué)會生字的寫法，更重要的是應(yīng)掌握生字的意義。而讓生字“開花”就是理解其意義的一把“鑰匙”。廣開詞路”就是最基礎(chǔ)的方法。學(xué)生每學(xué)一個生字就得同時學(xué)會怎么運用，“生字組詞”練習(xí)時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生說一些成語之類的好詞，避免那種機械、重復(fù)、簡單化的詞語，這樣才能達到積累的效果。如教學(xué)“風(fēng)”字時，我是這樣引導(dǎo)的學(xué)生的。

（播放風(fēng)聲的課件）

師：聽，這是什么聲音？你知道哪些風(fēng)呢？

生1：大風(fēng)。

師：你知道有哪些大風(fēng)呢？

生2：有狂風(fēng)、暴風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺風(fēng)。

生3：北風(fēng)也是大風(fēng)。

師：北風(fēng)給人什么感覺？

生4：北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨……

生5：說到北風(fēng)就感覺冷。

師：春風(fēng)呢？（做春風(fēng)拂面的動作）

生6：微風(fēng)輕輕地吹著，很舒服……

教師通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體地感受、理解這個“風(fēng)”字，使一個個有關(guān)“風(fēng)”的詞語也有了鮮明的形象，有情有趣。

當(dāng)然，我們還可以運用所組的詞語進行造句，開展“詞語接龍”游戲等，幫助學(xué)生提高積累量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

只要教師善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生廣采博取，豐富詞語倉庫，厚積而薄發(fā)，當(dāng)涓涓細流匯成浩瀚的海洋，一個個美妙的詞語必定會在學(xué)生的生命中放射出奇光異彩，迸發(fā)出無限力量！