小學語文教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是培養(yǎng)學生獨立思維能力的有效方法。學有所疑，才能發(fā)展思維。然而，小學生特定的生理、心理和知識水平等因素，決定了他們思維的廣闊性、敏捷性和深刻性都顯得比較狹窄、遲滯和淺顯。因此，在小學語文教學中運用質疑的學習方法，對培養(yǎng)和提高學生的思維能力具有重要作用。

一、緊扣題目質疑，拓展思維廣度

課文的題目是課文的靈魂與核心，是整篇課文的“綱”，很多文章的中心或主題都蘊涵在題目之中。教師應引導學生對有關課文的題目進行質疑，這樣不但可以使學生大致了解文章的重點，而且還能使他們初步推斷出作者的寫作思路和課文的篇章結構。那么，對于一篇文章的題目，學生在看到后應該如何質疑呢？教師可以向學生重點介紹“題目擴展質疑” “關鍵詞語質疑”“題目分解質疑”三種方法。

1.運用題目擴展質疑。現(xiàn)實中，用單獨一個詞或者一個詞組來作為文章題目，這種情況并不鮮見。教師可以引導學生對這樣的題目進行擴展，使之成為一個完整的短句并進行質疑。例如，《望月》這篇課文的題目“望月”就是一個典型的詞語，教師可以要求學生把“望月”擴展為一個完整的短句，然后質疑。在教師的引導下，學生會提出這樣的疑問：誰與誰望月？是在什么情況下望月？望月時發(fā)現(xiàn)了什么？望月的最終結果如何？這一系列的質疑充分調動了學生的思維，加深了學生對課文的理解。

2.運用關鍵詞語質疑。這種質疑的方法就是學生在對題目認真分析后，找出關鍵詞語，并圍繞關鍵詞語質疑。例如，根據《西游記》相關內容改編的《三打白骨精》就可以運用關鍵詞語質疑的方法?！叭颉笔穷}目中的關鍵詞，是課文主旨的概括，而“三打”又采用了小說特有的層層遞進的方式，把孫悟空的火眼金睛、足智多謀的特點充分凸顯了出來。教師引導學生抓住“三打”這個關鍵詞質疑，學生因此提出了各種疑問：“一打”的經過是怎樣的？“二打”呢？“三打”呢？最精彩的是哪一次“打”？那直接寫“第三打”可以嗎？學生帶著這一連串的疑問閱讀課文，就能展開獨立思維，把作者的思路和事情的來龍去脈理解透徹，從而有效地把握文章的中心，培養(yǎng)思維能力。

3.運用題目分解質疑。文章題目是一個完整短句形式的，一般都采用這種分解質疑方法。例如，對《小稻秧脫險記》這個完整短句的題目，在分解后可以提出這樣的疑問：小稻秧遇到了什么危險？是誰幫助小稻秧脫險的？怎么脫險的？最后脫險了嗎？這樣的質疑全面打開了學生的思維。

二、圍繞內容質疑，發(fā)展思維深度

在學生閱讀課文并對課文主要內容大致了解之后，教師可以引導學生對課文所闡述的事件提出質疑，促進學生進一步深入理解作者的寫作思路，更好地把握和體會文章的中心思想。例如，《夢圓飛天》一文，是一篇通訊，運用了敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，生動、形象地報道了我國“神舟五號”發(fā)射成功的經過，抒發(fā)了中國人民夢想成真的壯志豪情。語文教學的一大重點是引領學生感受語言魅力，習得表達方法。在閱讀課文并理解內容之后，學生可以提出質疑：文章是篇通訊報道，它首先具有真實性，那它真實地記錄了一件什么大事？在文章中感受到了什么？這樣的感受從何而來？作者用什么奇妙的辦法達到了這樣的表達效果？

三、抓住細節(jié)質疑，放大思維角度

張慶老師曾撰文指出：語文課存在著形式主義的東西淹沒語文本體的問題。一些有識之士也大聲疾呼“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。由此可見，引領學生抓住文字的精妙細節(jié)處質疑、品味，顯然也是語文教學之重。

小學語文課文中，許多的人物語言和動作等細節(jié)描寫均細膩而傳神地體現(xiàn)了人物的性格和思想。對此，教師可以引導學生對人物的“言”和“行”等細節(jié)進行質疑：他（她）說了哪些？做了什么？想了什么？他（她）的動作反映出什么？這樣的質疑能使學生的思維更加廣闊，更加細膩，能更準確地把握人物的性格和思想。例如，《愛如茉莉》這篇文章，用清新的、“平淡無奇”的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，展現(xiàn)出一幅“潔白純凈”“幽香縷縷”“真愛無痕”的美好畫面。教師可以引導學生質疑：文中哪些細節(jié)特別打動人？從“躡手躡腳、緊握 、直奔、麻木…… ”等詞中感受到了什么？聯(lián)想到了什么？這一連串的質疑使學生的思維一層一層地深入。學生對人物的性格和思想了解得更透徹了，更能沉下心來感受那份如茉莉一般幽香的真情。

要想使學生從人物的言行等細節(jié)中對人物的性格和人物之間的情感進行深層次理解，教師就要從這兩個方面指導學生質疑。1.承前啟后質疑。如這些細節(jié)是在什么情況下產生的？之后又發(fā)生了什么？這樣的兩個質疑，前者是承接上文的質疑，后者是開啟下文的質疑。2.多種角度質疑。教師要引導學生對問題進行多角度質疑。例如，提問：如果不是采用這樣的細節(jié)描寫，還會有這樣打動讀者的表達效果嗎？這個質疑就是以逆向思維的方式從反面提出的。

小學語文教學中，以質疑培養(yǎng)學生的思維能力的重點在于，教師要使學生懂得“在何處質疑”，掌握“如何質疑”。在質疑的過程中，不但要使學生更好地理解和掌握語文基礎知識，提高語文能力，更重要的是使學生的思維得到訓練，提高他們的思維能力。